指向“以学为主”的教学

邓建康

课堂教学是为了促进学生的发展，要切实摆正教与学的关系，突出学生的主体地位，以学为主，依靠并发展学生自己的力量，让他们成为课堂的主角，在课堂上得到最大的发展。下面以小学语文教学为例，进行粗浅的阐述。

一、安排预学，“学”有准备

（一）指导有效预习

学生课前的预习一般是独立进行的，但也离不开教师的指导。离开了教师的指导，放任自流，盲目进行，目标不明，方法不当，预习流于形式。要真正发挥预习的作用，必须重视预习指导，精心设计预习作业。如，教学《夜晚的实验》时，教师给学生列出一张表格，让学生在表格中填出每次实验的方法、结论和思考，并在此基础上布置学生一项发展性作业——顺着课文的思路，给课文加出一次“实验”，写出相应的方法、结论和思考。学生有了明确的预习目标，饶有兴趣地自学课文，为课堂学习做了充分的准备。

（二）反馈预习情况

教师批改学生的预习作业，并把学生的预习情况及时反馈给学生，让他们得到相关信息，及时调整自己的学习。上课伊始，利用几分钟时间，把学生的预习情况反馈给学生，可以采用总体情况与典型案例相结合、发现优点与指出问题相结合的方式，让学生在对照中获得新的认识。还可以根据教学需要，有选择地反馈学生的预习情况，让学生的预习结合课堂教学，成为课堂教学的组成部分。如，《拉萨的天空》的教学，发现课文中的几个长句子学生普遍读不好，于是课上重点进行长句子的朗读指导，通过互读、指名读等方式读好句子。

（三）用好预习资源

如，在教学《三亚落日》，我们可以布置学生预习：“把你喜欢的句子找出来，并说说喜欢的理由。”学生找出了一些句子：“蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真担心洁白的翅尖会被海水湛蓝了。”……学生找到了句子，并写出了喜欢的理由。教学中，就让学生进行优美句子的赏析，使课堂的学习成为课前预习的拓展和延伸。

二、突出自主，“学”有空间

（一）有重点地学

在教学中存在着贪多求全的倾向，走进烦琐分析的误区。在短短的几十分钟时间内，要进行多方面的训练，达成多方面的教学目标，头绪繁多，无暇顾及，必须提炼教学重点，有针对性地开展教学。在新授环节中，重在找到适合于特定教材的特定的教学方法，并一以贯之，形成教学的“主线”。如，教学《让我们荡起双桨》时，围绕“谁？在哪里？干什么？”这一主干问题组织教学，再进入局部内容的学习，有利于帮助学生从整体上去把握课文，优化学生的思维品质。

（二）有个性地学

课堂上不仅要有热闹的讨论、琅琅的书声，还要有静思默想的时间，让学生进行自我对话，深入地思考，养成良好的学习习惯。正如美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气》这本书中所说的：“在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得依赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”要多些静思默的时间，让学生沉下心来，潜心进入教材深处，在独立学习中思考、理解、质疑、反思、发现。在充分自主学习的基础上，再组织讨论交流，想法会更加真实，讨论会更加深入，学习体验会更加深刻。

（三）有指导地学

教学活动要处理好“教”与“学”的关系，把课堂主动权还给学生，让位于学生，处理好教师“指导”与学生“自主”的关系。只有学生精彩起来了，课堂才能获得真正的精彩。如，在教学《白鹭》时，一位老师提问学生：“为什么低低地飞？”“它在望什么？如果是一只少年白鹭，他在望什么？如果是一只妙龄少女般的白鹭，她在望什么？如果是一个干完家务等着家人回来的母亲白鹭，她在望什么？”……这些问题有很大的自由思考空间，有助于学生展开想象，起到了很好的导学作用。

三、加强随练，“学”有保障

课堂练习是课堂教学的组成部分，没有课堂练习的课堂是不完整的，也无助于学生学习所得，无助于学生的发展。一堂课下来，学生学得怎样，哪些地方已经掌握了，哪些地方还存有疑问，他们有什么想法，不通过练习，我们无法知晓。知识技能不经过练习强化，记忆痕迹会消退，技能会退化。

（一）练有时机

课堂教学结束，随之而来的就是遗忘。要回到当初清晰的状态得花更多的时间去复习巩固，这也是造成效率低下、重复学习的重要原因。当堂练习，即学即练，符合“先快后慢、先多后少”的遗忘规律，可以有效地克服遗忘，提高学习的有效性。因此，每堂课就要在课结尾处要留出一定的时间，通过课堂练习，了解学生的学习情况，巩固知识技能，也使课堂上的不足及时得到弥补。及时练习是一个完整的过程，按照“练习→批改→评议”的流程，全过程实施。为确保三个环节的实施，在批改环节上，可以采用互改、自改等快速有效的方式进行。

（二）练有重点

课堂练习有多方面的功用，一次练习不可能涉及太多的内容，要根据教学目的达成的需要适当取舍。有的是巩固性练习，通过练习巩固所学知识和技能，让课堂所学积淀为人的素质;有的是检测性练习，了解课堂上学生的学习状态，发现问题，及时弥补和解决，让学生通过课外练习去复习巩固，使课外练习具有針对性。

（三）练有方式

课堂练习是多样的。从练习内容上看：有知识层面的，包括记忆的、理解的、运用的等，有情意层面的，包括学生的学习感受、学习态度等。从形式上看，有口头的、书面的、动手操作的等。练习的布置和检查要有针对性。要根据学龄特点选择合适的练习方式。低年级可以采用选择、判断、连线等练习形式;中年级采用符号和文字相结合的练习形式;高年级则以文字为主进行练习。同时，依据教材内容特点选择合适的练习方式。教材不同，练习方式也有所区别，有的适合于画画，有的适合于填表，有的适合于作文表达。教学中要创新练习形式，形成课堂练习“这一课”的特点。

【作者单位：常熟市大义中心小学  江苏】