作文教学中思维能力的培养

张娓

[摘要]在语文教学中，阅读教学和作文教学是两个重要部分，作文教学尤为重要。利用作文教学培养学生的发散思维和求异思维，能激发学生的写作热情，促进学生写作能力的提高。文章从发散思维和求异思维这两种思维的培养着眼，探讨写作的重要意义。

[关键词]作文教学;发散思维;求异思维;写作水平

作文教学是语文教学的重中之重。在平时的教学中，教师应重视学生思维能力的培养，尤其是发散思维和求异思维的培养，以此激发学生的写作兴趣，促进学生作文成绩的提高。

一、发散思维

教师在作文教学中遇到的普遍现象，是学生不会写作文，不知从何写起，或者想问题的角度单一等。为了解决这一问题，发散思维的培养尤为重要。发散思维是极具创造力的、打破固有思维习惯、从多个角度理解问题的思维。发散思维一旦被激发，会使大脑处于高速运转状态，在原有信息的基础上发挥想象力，从而标新立异，找出更多解决问题的办法。在作文教学中培养发散思维，应从以下几方面考虑：

1.多方启发，全面诱导

教师在指导学生写作时，应多用一些能激发学生写作热情的题目，如《续写〈项链〉的结局》。学生在学习完《项链》一文后，对文章已有了充分了解，同时结合自己已有的生活经验充分发挥想象，使作文都有了一个很有创意的结局。再如《从滥竽充数说起》这一题目的确立，学生从不同的角度思考，就会有不同的立意，表现出不同的发散思维。一些学生这样描述自己的写作思路：齐宣王吹竽必三百人，应勤俭节约，避免浪费不必要的资源;南郭士请为王吹竽，宣王悦之，立意为对于人才的选拔，应采取择优录取的原则;齐泯王好一一听之，立意是应严格选拔制度，防止任人唯亲;处士逃跑，立意是没有真正才学难以立足或人贵有自知之明。思维之花可谓是百花齐放。

又如，在讲解《小事》这篇作文时，教师要全方面考虑，让学生充分发散思维，积极发掘生活中有趣的故事，将自己头脑中的材料有效的组织起来，觉得有内容可写，写出自己的真情实感。有的学生在题记中这样写：“假如在你的人生中只剩下道德，那么你一定要牢牢抓住。”内容为：“这是我和哥哥第一次被爸爸打，而被打的原因只是一件不起眼的小事。我和哥哥上完课，看到旁边卖炸串的，都很想尝一尝，于是，我们就花了一元钱买了一串一起吃。吃完后我才发现，我们就只剩下一元钱，哥哥看到我很害怕，便对我说：‘等会上车的时候，咱们把一元钱撕成两半，一人拿一半叠起来放进去。”此篇作文中，学生利用生活中的亲身经历，发散思维，运用以小见大的手法，用生活中的小事反映生活中的大道理，“这看起来是生活中很不起眼的小事，但它所蕴含的道理却是我们生活中不可缺少的一部分——道德。”教师在教学中要尊重学生的思维规律，从小事着眼，积累生活中的点滴素材，活化写作的源泉。

教师在教学过程中，要遵循学生的心理发展规律，让学生大胆想象，多角度立意，思维得到绽放，从而写出新颖的文章。

2.引导学生以新目光审视素材

写文章最忌讳千篇一律，毫无新意。要鼓励学生敢于打破固定模式，敢于大胆想象和创新，要有前无古人后无来者的霸气。如针对“罗丹砍手”这个故事确立论点，有的学生直接选择“艺无止境”“追求完美”中规中矩论点，防止偏离主题;有的学生选择“注重整体，局部服从整体”。这些论点都是教师大为提倡的，求稳求妥，不敢越雷池半步，但正是教师的畏首畏尾，扼杀了学生的创造性。教师要善于激励学生另辟蹊径，找到通向彼岸的新船只，确立“对自己严格要求但不苛求”“整体固然重要，但个性发挥也不可少”，“为什么不努力去使其他部分与手一样完美”等崭新的立意。

又如在《幸福的约束》这类文章中，审题的时候应注重“约束”而且还是“幸福”的，指导学生联想：现实生活中，爸爸妈妈的管教是约束，教师的教导是约束，为什么这种约束称之为幸福;反向思维妈妈的唠叨、爸爸的训斥、教师的呵责都是指导我们，引领我们向正确的道路前行。妈妈不断的唠叨，是对我们的爱，是对我们的关心;爸爸的斥责，是规劝我们走正道;教师的呵责是一种严厉的管束，让我们认识自己的不足，让自己更加完美。有了这样的审题，学生在作文中写到：“我们生活在幸福中，幸福中也常常有约束。风筝有了线的约束才能在天空中自由翱翔;珍珠因为有了绳的约束，才能在阳光下绚丽多姿;我因为有了母亲的约束才能在生活中享受幸福。”因此，不能让学生总以老眼光看问题，要换一种想法，就会看到“柳暗花明又一春”，教师如果经常进行这样的训练，学生作文的思路就会被打开，思维空间就越来越宽，不断发掘思维的多样性和发散性。

3.利用发散思维全方位多角度思考问题

要指导学生利用视觉、听觉等感官收集信息并进行加工，如果学生的思维能被激发并产生激情，便是信息赋予的情感，反过来更好地促进思维的发散。如由“月亮”你能想到什么？首先是视觉联想：月亮像是一盏启明灯，照亮黑暗凄清的前方，运用听觉联想朱自清的《荷塘月色》，将荷塘上柔和的月色比喻成小提琴上奏着的名曲;其次是情感的联想：月亮是青衣罗带的女子，孤独思念的有情人，心灵归宿的港湾等。教师在指导学生写作时，不能把自己的几个立意直接告诉学生，应点到为止，否则学生会产生依赖感不愿去思考，从而思维停滞不前。教师出完作文题目时，要让学生集体讨论，展现他们的思维，说明自己这样想的原因和理由，使没有想到好立意的学生受到启发，思维得到碰撞，从中学会立意的方法。

二、求异思维

求异思维是指从问题的相反方面考虑问题，从而产生新的认识。教师应让学生多从问题对立面来思考，如人进我退，人刚我柔，这样写作时会有另一番景象，避免千人一面的状态，学生在求异中体会到“背道而驰”的乐趣，从而变“要我写”变成“我要写”。

1.敢于怀疑，打破常规

当教师给学生讲解“近朱者赤，近墨者黑”时，学生会想到环境对于一个人的重要影响;反过来想想，近朱者未必赤，近墨者未必黑，环境对于人而言只是外因，起决定作用的是内因，外因必须通过内因起作用，其主要作用还是人的自身品行，这样的立意会使文章别有一番风味。再如，自古文人多悲秋，秋天在人们眼里是悲伤、凄清的，可是《秋魂》这篇文章中，作者却描绘了一幅幅充满生机、让人喜爱的秋景图。这是作者打破常规、逆向思维的结果。教师在平常的授课中要向学生渗透这种思维，如垃圾桶是令人作恶的，但垃圾桶也是令人敬畏的，它是脏了自己美化了环境;明知山有虎偏向虎山行，常人看来是鸡蛋碰石头，但反过来想这是英勇无畏、勇于挑战的表现。经常进行求异思维的训练，可以让学生认识到对于一些问题正面看并无特别，但从另一个角度去分析，可能会得到满意的答案，从而避免学生写作中平淡无奇的现象，写出新奇深刻的文章。

2.创造有利于求异思维的环境

常规的应试教育让我们习惯了给作文带上各种条条框框，禁锢了学生的思维，使他们为了写作求穩而套话连篇，思维没有得到锻炼。在新课改的教育背景下，要培养学生去创新求异，从作文方面来讲，就是要创设轻松氛围，鼓励学生在审题正确的情况下，立异求新。如以“告别”为话题的作文，学生从三个方面谋篇布局，分别是诸葛亮告别隆中安逸的生活而投身艰苦卓越的政治斗争，不失为一种胆魄;陶渊明有自己的追求——“采菊东篱下，悠然见南山”，他告别官场，投身于壮美秀丽的河山中，不失为一种胆魄;鲁迅有自己的追求——振新中华，他告别医学，走上了文学之路，不失为是一种胆魄。杨澜曾说过：“宁可在创新探索中失败，也不在保守中成功。”教师与学生应建立一个平等交流互助的平台，学生在这种轻松、愉悦的氛围中，心理上不会产生紧张压迫感，容易激活思维，各抒己见，才会有求新的动机，好的、奇的立意才会在作文中层出不穷。

3.提供求异思维的情境

教师确立的作文主题要和学生的生活阅历、心智发展相符合，并具有一定的提示作用，才能促使学生达到思考的目的。为此，教师在设计题目时要给予学生一定发散思维的情境，成语翻新则是一种较好的形式。在运用成语时，有时会被其表面意思所束缚，但反其道而行之，便豁然开朗，出奇制胜。如“班门弄斧”比喻在行家面前卖弄本领，其讽刺意味可见一般，而华罗庚主张“下棋高手弄斧到班门”，强将手下无弱兵，在与高手过招时易发现自己的不足，得到高手的指点，前进的步伐不言而喻，这样的思维，便使文章有了崭新的立意。

总之，教师如果能充分调动学生的积极性，在作文教学中注重对学生进行发散思维和求异思维的培养，定能在作文这片沃土上结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]李蓝新.良好思维品质的培养[J].成功作文，2015，（20）.

[2]王力.语文作文教学中创造性思维的研究及训练[J].语文园地，2016，（15）.

（责任编辑 付淑霞）