浅谈高中生物教学中的启发式教学法

宋慧磊

[摘要]在新的教育环境下，高中生物教学要不断改进教学方法，提高课堂教学效率。启发式教学法融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学法。主要讲述启发式教学在高中生物教学中的应用原则和在高中生物实验教学中的具体应用，为高中生物教师在启发式教学方面提供借鉴。

[关键词]高中;生物教学;启发式教学

启发式教学是一种先进的、科学的教学方法。启发式教学是对传统教学的一种改进和创新，是以学生为主体，改变了直接进行知识讲解的教学方法，是拓宽思维、提高效率的有效教学方法。启发式教学能够充分调动学生的学习热情，营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣，也有利于改变学生的学习积极性，培养学生的探究能力和独立学习能力。

一、启发式教学在高中生物教学中的应用原则

1.遵循独立思考的原则

在传统生物课堂教学中，一直都是教师掌握主动权，学生只是被动学习，使学生养成了在学习时需要借助教师的提示来解决问题的习惯。教师不改变自己的教学方法，争取课堂40分钟的时间都用上，将知识细化，每个知识点都争取帮学生提前想到和讲透，这种教学方法虽然减少了学生在学习中遇到的问题，减少了学生的学习压力，但是却增强了学生对教师的依赖心理，学生更加认为教师是万能的，导致学生不会思考，进而影响教学质量。在新的教育形势下，培养学生独立思考的能力十分重要，迫在眉睫。生物学科对学生理性思维要求较高，需要学生在学习过程中不断探索和发现。启发式教学要求教师在教学中遵循应用独立思考的原则，培养学生独立思考的能力，培养学生对生物学科的思维能力。这样可以有效帮助学生掌握生物知识，培养学生的生物核心素养。

2.遵循自主性的原则

高中生物启发式的教学方法与传统的教学方法不同，启发式教学法是指教师能够使学生自觉且积极主动地开展学习，并且能够引导学生进行更深层次的思维理解，达到良好的学习效果。传统教学主要应用灌输式的教学策略，教师的主要职责是传授知识，这样就会形成教师在课堂上唱独角戏的尴尬局面，学生无法对所讲知识进行消化和理解，对知识只能停留在表面，很容易导致学完就忘，后果是产生厌学的情绪，学习效率大打折扣。高中生物启发式教学中培养学生自主解决问题的能力是必要的，在高中生物启发式教学中，学生是真正的学习主体，教师要坚持应用自主性学习原则，引导学生自主进行学习，并且要引导学生之间进行交流，有效提高学生对生物学习的兴趣和学习的积极性。教师真正的本领不仅是传授知识，更重要的是能否激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们快乐地参与到学习中，将知识运用于实际，给他们布置不同难度的作业，提供情境和素材，让他们能够进行独立思考，克服困难，提高自主创造能力。教师在知识传授的过程中，一定要引导学生在思考中学习，教师可以先让学生对所学知识进行简单分析，引导学生提出疑问，再将问题归纳总结进行分组讨论，这样形成一条有效的学习链，将学生提出的问题相互连接，激发学生的思维运转，调动学生学习的积极性。

3.遵循举一反三的原则

教师不仅应该为学生讲解书本知识，夯实基础，而且更重要的是要教会学生正确的学习方法，使学生能够独立自主地解决问题。在高中生物教学中应用启发式教学法时，必须遵守举一反三的原则。举一反三原则是使学生能够在学习时持有一种探索精神，可以对课堂上学到的生物知识进行举一反三，更好地将学到的知识加以巩固。只有学生学会了举一反三，才能将学到的生物知识与生活紧密联系在一起。实验是启发式教学应用于课堂的重要标志，教师要提出一些比较有趣的、受关注的问题，巧妙营造学习情境，引出教学内容，引领学生思考，鼓励学生提出问题，支持学生用实验检验问题。教师在生物实验启发式教学中，应努力拓展书本知识，将举一反三的原则与实验课堂教学相结合，让学生了解实验过程中用到的实验材料及使用实验器具的正确方法，自己動手做实验，引导学生科学设计实验步骤。利用启发式的教学法，可以为学生留下想象空间，让学生能够有自己的学习想法，不断实验，获取不同的实验结果，是学生最宝贵的学习经历，在一步步历经整个过程后最终找到正确答案。

二、启发式教学在高中生物教学中的具体应用

1.应用于生物实验教学

生物教学具有抽象性，必须借助实际的实验操作才能使学生更好地掌握所学知识。高中生物实验教学中应用启发式教学法，能有效、快速激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率。据观察发现，教师在教学过程中使用的课堂教学语言显得沉闷无趣，激发不了高中学生对生物的学习欲望，也就无法继续应用启发式教学。所以，高中生物教师需要对所要讲解的生物知识信手拈来，无论学生提出什么问题都能够游刃有余地加以应对;对活跃气氛具有把握能力，在活跃的气氛下，人的大脑接收信息更迅速。启发式教学使学生在学习过程中能更简单地理解知识，调动学生学习具有主动性，提升了解决问题的能力，减轻了教师和学生的压力。根据教材分析，再结合新课标要求以及高中生物学科教学指导意见，制定教学目标。在课堂当中，教师应根据实际情况引入实验教学，并适当提问，鼓励学生积极参与到课堂中，不能让学生只按照教学实验步骤去操作，而是引导学生仔细观察每一个实验环节，激发学生的学习欲望，并鼓励他们自主发现问题和解决问题。比如，在绿叶中色素的提取与分离实验中，首先是导入新课，课堂上导入实录片段;然后在预习的基础上提问，并请学生口述回答本实验的实验原理及用到的相关试剂和操作方法，提醒学生要严格区分提取色素原理和分离色素所用的试剂和原理;最后给学生播放实验视频（强调：学生在观看过程中注意操作细节，并试图对实验流程进行归纳总结），让学生进行实验，投入到自主完成实验的过程中，让学生自己寻找实验的奥妙，使他们快速有效地记住知识点。

2.应用于生物实验的自主探究

生物课程主要是研究生命活动规律以及生命迹象的一门学科，所以应该多注重教学实验，学生通过实验可以更好地学习和理解知识，利用直观的教学手段和生物实验，引导学生进行生物学习，启发学生学习生物的自主性，为以后良好的学习效果打下基础。自主探究是实验活动能否得以开展的关键，自主探究充分体现了学生的实验能力。如果只注重验证，而忽视了自主探究，无法培养学生的自主探究能力。因此，对于高中生物教师来说，必须在实验过程中加强对学生自主探究能力的培养，引导他们主动发现问题，并寻找和创造问题，找到问题的最终答案。高中生物教材中如果出现与身边事物相联系的内容，会引起学生的兴趣，并且会主动探索和思考，教师应给予认可和支持，鼓励学生进一步自主学习。这样会使学生充满兴趣，也能增强学生的自主探究能力，更重要的是学生会将知识记得更加深刻。

3.应用于小组合作教学

在探究活动中，提倡小组合作，培养合作精神和思维能力。课堂上，适时进行小组讨论是一种积极的参与教学的过程，有利于培养学生勇于探索的习惯，培养他们的创造力和创新思维。实验证明，小组讨论人人参与，能增加学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度思考问题，淡化了学生对教师的依赖，逐步培养了学生勇于探索、独立自主学习的习惯。

总之，在新课程改革的背景下，高中生物教学要正确运用启发式教学，要以学生为主体完成教学任务，在课堂上学生作为主体，教师起主导作用，引导学生进行思考讨论，激发学生的学习兴趣和热情。运用启发式的教学法，是教学方式的重大改变。在高中生物教学中，教师应与时俱进，摒弃传统落后的授课方法，将启发式教学应用到生物课堂教学中，激发学生的学习兴趣，增强自主探究能力和独立思考能力，从而提升生物教学质量，实现生物教学的可持续发展。

参考文献：

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013，（21）.

[2]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智，2015，（11）.

[3]李海燕.启发式教学方法在高中生物教学中的主要应用[J].东方教育，2014，（15）.

（责任编辑 冯 璐）