民办高校外语类慕课教学设计的发展趋势研究

郝丽

摘要：慕课教学让学习变得更加有趣、专业、高效、生动，对我国民办高等院校教育的发展起到了有力的推动作用。为了探索民办高校如何把握慕课引发的教改契机，文章总结了目前民办高等院校利用外语类慕课所面临的各项挑战，分析并研究了如何最大限度的利用慕课的优势，为今后外语类慕课的建设与完善提供了一定的借鉴。

关键词：慕课;民办高校;发展趋势

国外早在上个世纪末就已经展开了指向移动学习的研究项目，使学生充分了解到移动学习的快捷性。慕课MOOCs作为一种开放型的网络教学模式，2008年在加拿大产生，2012年即在中国上海落地生根，全国各地的慕课平台如雨后春笋般层出不穷，其中既有综合性的大学慕课平台如学堂在线、中国大学MOOC等，也有外语专业性的中国高校外语慕课联盟CMFS，还有一些独具特色的私营在线学习平台，如尔雅等。慕课平台的发展日趋成熟，但在实际应用中又有很多值得探讨的问题。

一、民办高校外语类慕课教学模式的挑战

（一）在线课程通过率不高

传统的外语教学将知识性放在首位，学生仅以考试及格和通过四、六级为目标，逐渐失去了学习外语的兴趣，这一现象在重视职业教育的民办高校尤为突出。[1]另一方面，兴趣往往是在线课程得以入选的关键，从各大在线平台的数据来看，这种兴趣很难贯彻始终，随后学生以拿高分作为完课的目的，在疲于完成教师规定任务的过程中，学习兴趣渐渐缺失，以至于最终通过率不高。[2]

（二）在线题型单一

多数民办高校学生入学成绩较低。部分学生不适应学习方式的转变;还有相当数量的学生不会主动与教师取得联系或查阅资料，弥补自己的不足;亦有一定数量的学生成绩不理想，不能掌握学习的正确途径和方法，甚至陷入“习得性无助”的深渊，对自身的学习能力产生强烈的怀疑，进而失去了学习的信心。而现有的慕课平台并没有在这一点上起到很好的辅助作用，使学生摆脱这种困境，形成自主学习的能力，笔者以超星慕课平台为例，尽管其模块中设置了“试卷库”，然而学生无法灵活自主的使用这一题库用于自测，以判断自身对特定语法点的掌握情况，只能被动等待老师发布的指定题型，造成资源供给与需求脱节的情况，这从一定程度上制约了学习者的自主学习的积极性。

（三）技能的应用不足

多数外语课程要求在教学中全面训练学生的听、说、读、写的语言技能，这必然需要师生之间进行大量的互动与练习。然而现实情况下，课堂时间极为有限，课堂的练习往往只能起到引导作用，更多的练习只能依靠学生自身的主动性与自觉性，这就要求慕课平台能够为学生提供具有针对性的技能训练手段，在起到提高学生的学习积极性的同时使学生的学习水平快速提高。然而现有的在线平台在这一方面明显不足，不能满足学生的实际需求。

（四）互动性不足

教师与学生的互动是影响教学质量的核心因素之一。仍以超星慕课平台为例，其中的互动部分设置了“讨论”这一环节，目的是充分调动学生的参与积极性，尽可能保证学生与学生以及学生和老师之间能就某一议题开展深入与全面的探讨。然而对于性格内向或是学习存在困难的学生而言，这一方式的前提是他们必须首先突破自身的心理障碍与能力困境，因而在多数情况下是难以达成的，往往需要老师和学生都付出相当的努力来突破这一壁垒，实现的时间成本过高。

二、民办高校外语类慕课教学设计的突破点

根据这些学生在学习中遇到的问题，结合民办高等院校的具体情况，笔者从以下几个方面进行探索，以期发挥慕课教学的最大优势，提高民办高等院校的竞争力。

（一）兴趣是最好的老师

笔者认为，资源的实用性对于提升学生课程学习访问量的影响极大。例如在笔者开设的课程中拥有相同课时数的写作和阅读课，写作课的学生学习访问量达到了阅读课的两倍，对比其资源内容，写作课提供了较多的范文和习惯表达，具有极强的实用性。

（二）因材施教

民办高校的生源质量总体来说是“起点低、层次多、差距大”。这就要求教师应以学生作为课程设计的研究主体，重视学生的差异性。在具体教学方法上做到以下几点：为了实时了解学生的学习效果，教师应根据学生对学习内容的掌握程度设置在线进阶练习，为语言的学习设定一定的“门槛”，使不同水平的学生随时都有机会自我检测和提升，为学习活动不断注入新鲜的活力;将“定制式平台设计”提上日程，虽然各个在线平台不断丰富考查题型，但数据库缺乏灵活的应用性，这就需要老师能以具体知识点为内容创建拥有不同题型的题库，设定好一套题中每种题型的数量，给学生开放权限，让学生可以自行获得随机产生的练习题。

（三）听、说、读、写综合应用

在网络课程中设置听、说、读、写各种技能的专项训练，由以往的总结性评价模式转为形成性评价模式，会对课程质量进行实时的监测。听力部分，在较为真实的语言交际视频或音频中允许插入测试点;说的练习中，应设置特定情境下的基础对话补充练习，配套相关在线语料库;针对阅读部分，设置不同难度等级的文章，让学生自行进阶;写作部分应由教师制定一定的标准，设置学生在线互评，并给出详细修改意见，提高其主动参与的积极性。最后由教师应及时总结分析所有测试结果，用以调整教学内容及方案。

（四）增强在线平台的互动性

教师不但要重视课堂上缩短与学生之间的心理距离，为师生互动开辟通路，还要充分利用在线平台和学生在课下进行学习、生活与情感上的交流。充分利用线上平台在各类移动终端上灵活方便、实时快捷的特性，使之在学生学习的各个环节均能发挥最大作用。改变目前

慕课课程高注册率，低通过率的现状。进而使具有学习兴趣的学生进入慕课课程后因为缺少与老师的互动交流导致学习兴趣下降，最终没能获得理想成绩这一状况得到明显改善。此外，现有的在线平台在慕课课程制作方面的用户体验仍有很大的改善空间，教师通常制作一讲（即一周）课程所花费的时间平均为23个小时左右，是传统课程的2-4倍，这无疑增大了教师的负担，降低了其使用平台的积极性。[3]此外，在线平台缺少一对一，多对一的交流模式，师生间只能通过其他方式联络。因此，平台功能应根据教师和学生的使用体验加以及时改进，提高师生对在线平台的使用意愿，使教师将能将多数时间投入到在平台上与学生间的互动中去，有效提高师生互动的力度与频度，这也是从根本上增强在线平台互动性能的一个重要举措。

三、结语

民办高校应用慕课平台和课堂教学线上、线下相结合的教学模式，致力于充分激发学生对外语的求知欲望與学习热情，提供多元化的学习资料与具有深度的学习实践，提高外语学生的听说读写综合能力，使得原本乏味无趣的语言学习转换为形象生动的学习体验。在教师不断探索和改革中，全面展现慕课平台的灵活优势，符合我国高等教育培养具有创新精神和实践能力的应用型专门人才的目标，做到真正提升学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]胡华峰，倪静.慕课背景下民办高校网络教学平台运用中存在的问题及对策研究——以宿迁学院为例[J].科技创新，2018（12）：78-79.

[2][3]李秀丽.我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析——以中国大学MOOC等四大平台为例[J].图书馆学研究，2017（10）：52-57.