初中作文教学阶梯式训练的策略

摘要：初中作文教学是语文教学的难点。教师教起来费力，学生学起来也吃力。大量的教学实践证明，阶梯式训练可以有效提升学生的作文能力，对于学生作文训练的指导也更加具有针对性。拟针对初中作文教学阶梯式训练的策略进行详细地分析，以供师生参考。

关键词：作文教学;阶梯式训练;策略

在素质教育的要求下，语文教学越来越注重对学生听、说、读、写四方面能力的培养。作文教学的主要目的是提升学生对语言文字的运用能力，而阶梯式训练是一种非常有效的提升手段。对学生进行阶梯式训练，可以让学生循序渐进地掌握作文技巧，写出有独到见解的优秀文章。

一、初中作文教学阶梯式训练的优势

（一）增强学生写作的信心

当前，教师要适当减轻学生的作业量，调整作文训练方式，引导学生多观察生活中的人与事，积累写作素材，培养学生丰富的感情，这样才能让学生享受到写作的快乐。 在初中作文教学中应用阶梯式训练，可以增强学生写作的信心。不同年级的学生掌握的作文能力不同，如果教师使用同一个评价方式、同一个评价标准，将会打击语言运用能力偏差学生写作的积极性。而阶梯式训练的应用可以使教师鼓励语言运用能力偏差的学生，拔高语言运用能力偏强的学生。例如，如果一个词汇量积累不多的学生在一篇作文中运用了优美的词汇，那么教师就可以进行鼓励和肯定;如果一个语言运用能力较强的学生完成了一篇质量较高的作文，教师就可以给出一定的改进建议，并给出相应的范围进行参考。这样就可以让处于不同阶段学生的写作能力都得到显著地提升，增强学生的写作信心。

（二）保证教学目标的实现

在初中作文教学中应用阶梯式训练，可以保证教学目标的实现。只有保证教学方式符合学生当下的认知规律，才能够帮助教师更好地达成教学目标。而阶梯式训练的应用可以让教师按照学生的认知特点进行教学目标的差异性设计，然后运用不同的教学方式实现教学目标。每个人的认知水平各不相同，教师在作文教学过程中应当留心学生的认知特点，然后在学生进行作文训练的时候给出有针对性的建议，让学生的作文能力得到持续提升。

（三）提高学生的核心素养

在初中作文教学中应用阶梯式训练，可以提高学生的核心素养。学生在写作过程中需要用心观察周围的事物、人物以及周围人与环境之间的关系，从而加深自己的感悟。遣词造句可以提升学生的语言应用素养，安排语句的顺序结构可以提升学生的思维素养，描述风景的美丽可以提升学生的审美鉴赏能力，抒发人情冷暖可以提升学生的创造素养。通过传统的写作手法续写中国故事，还可以加深学生对于传统文化的理解与感悟，实现对传统文化的传承与发扬。

二、初中作文教学阶梯式训练的具体策略

（一）阶梯式阅读训练与作文素材的积累

通过阶梯式阅读训练，加强学生作文素材的积累，这是提升学生作文水平的关键和基础性工作。现阶段的初中学生都具备一定的阅读经历，也都积累了一定的作文素材。但是大多数学生在阅读的时候并没有明显的目的，积累的作文素材也都非常零碎，很难将其应用到实际的写作中。面对这种情况，教师需要引导学生带着目的确定阅读范围，并教会学生积累作文素材的方法和技巧。

例如，可以按照阶梯式原则给学生推荐这样的阅读书目：第一，趣味性读物;第二，日常生活性读物;第三，教学辅助性读物;第四，拓展性读物。通过这样的书目，可以让学生明确阅读目的。为了保证学生的阅读效率，教师要加强监督与检查，要求学生完成一项阅读后认真写读书笔记，引导学生建立个人的作文资料库。久而久之，学生的文章鉴赏能力就会得到显著地提升。

（二）阶梯式作文主题写作训练与基本文体知识的学习

通过阶梯式作文主题写作训练，提升学生写作能力，这是提升学生作文水平的直接通道。传统的作文教学中，教师都会刻意地让学生掌握记叙文的概念、说明文的概念、议论文的概念等。虽然这种方式可以让学生快速掌握各种文体知识，但是对于学生写作而言，却会影响其想象力和创造力的发挥，影响学生自主创作的积极性。这也是导致一大批学生排斥写作、畏惧写作的原因。对于初学作文的学生，教师要尽量淡化文体意识，重点培养学生的“作文”能力，只要让学生学会生动、贴切的表达、能够把内心想法表达清楚、能够有理有据、条理清晰的表达即可。也就是说，教师要注重作文主题的引导，通过阶梯式作文主题写作训练，让学生按照自己的意愿去选择作文的内容。针对作文的结构，教师也可以给予一般模式的推荐，但是究竟如何选择主动权依然在学生。教师只需要进行适当地点拨，避免硬性规定，避免适得其反。

这样的作文训练不仅可以提升学生的作文能力，还可以培养学生的作文兴趣。例如，布置一篇“我最感动的某人某事”的作文，就可以不用记叙文的六要素来约束学生的写作，而是让学生清楚地描述出最感动的地方即可。当学生具备了一定的“作文”能力后，再逐步训练学生的文体意识。

（三）阶梯式写作目标训练与不同类型和体裁文章的训练

通过阶梯式写作目标训练，提升学生写作兴趣与成就感，这是提升学生作文水平的重要方法。在进行阶梯式作文训练的时候，教师还要为学生提供一定的训练轨迹，让学生明确作文训练的一系列具体目标。当学生完成目标训练任务后，就会有不同程度的收获。这样不仅可以积累并提升学生的作文技巧，还可以培养并提升学生的作文兴趣。

可以使用“提纲掣领”的训练方法，即每布置一篇作文，就要引導学生科学地把握文章主旨。让学生明白为什么要写。这也是学生必须要掌握的作文能力之一。只要让学生理解作文的主题，其余的作文素材、布局谋篇等都可以让学生自由选择。

另外，还可以使用“四类型练习法”将作文片段练习、应用文练习、话题作文练习以及命题作文练习等进行有机的结合，从而既可以培养学生遣词造句的能力，又可以培养学生的文体感。

三、初中作文教学阶梯式训练的注意事项

（一）围绕课程标准明确作文能力目标

任何教学活动的实施都必须遵循课程标准。教学内容的确定也是课程标准的延伸。不同年级的学生有着不同的认知水平，掌握的知识技能要求也不相同。对于作文教学而言，初一年级的作文教学可以重点进行一些词汇的积累;初二年级的作文教学可以继续积累一些描写人物的词汇或者描写动物的词汇，并且规定学生每一篇作文要使用的最少词汇量，为提升学生的描写技能打好基础;初三年级的作文教学就可以继续积累描述人物情感的词汇，培养学生进行情感描述的能力。初一阶段可以让学生注重日常生活实际的观察，引导学生发现生活的丰富多彩;初二年级可以引导学生进行生活感受的表达，提升学生表达的条理性;初三年级可以引导学生进行个性化的创意表达，强调表达的独特性及深刻性。

（二）根据年级特点构建建阶梯式训练模式

不同的年级有着不同的特点，教师要充分考虑到这一点进行阶梯式训练模式的构建。首先，初一年级学生的语言表达能力有限，只需要进行简单事物的描写即可，例如，校园一景、教室以及家里房屋等。其次，对初二年级学生就可以适当的增加一些对任务的描述，例如，对父母的描写、对兄弟姐妹的描写、对老师的描写、对朋友的描写等，引导学生掌握丰富的情感。最后，初三年级的学生就可以加大描写难度，可以尝试人与景的描写、个人与自然的描写、以及个人与社会关系的描写等，最大限度的提升学生的作文水平。即便是同一个年级的学生，其作文水平也参差不齐，对作文水平较高的学生可以引导其多使用一些富有情感的形容词，对作文水平偏低的学生可以引导其多使用一些简单的词汇。在表达方式方面，不同年级的学生也有着不同的特点，初一年级要加强学生的记叙训练，初二年级要加强学生的描写训练，初三年级要加强学生的夹叙夹议能力的训练。

（三）根据学生心理帮助学生形成正确的三观

优秀的作文都融入了作者强烈的态度和情感。在作文训练中，一定要强调学生具备正确的人生观、價值观、世界观，只有学生具备正确的三观，充满正能量，才能够创造出有深度、有意义的作文。例如，鲁迅的文章的态度就非常明确，几乎每一篇文章中都蕴含着其对现实社会的审视以及批判，都蕴含着其强烈的救国救民的情感。教师可以多列举一些对人生有积极态度的文人学者，给学生树立榜样;或者从学生当中挑选出比较优质的文章，树立学生中的榜样，增强学生写作的信心，引导学生形成正确的三观和情感态度、生活态度。

综上所述，在初中作文教学中阶梯式训练具有十分重要的意义，可以增强学生的作文信心、保证教学目标的实现、提高学生的核心素养。而要想保证初中作文教学阶梯式训练效果，可以重点加强作文素材的积累、重视基本文体知识的学习、加强不同类型与体裁文章的训练。同时，还需要围绕课程标准明确作文能力目标、根据年级特点构建建阶梯式训练模式、根据学生心理帮助学生形成正确的三观。只有这样才能够有效提升学生的作文能力，保证初中作文教学质量。

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作者简介：徐慧娟（1981—），女，江苏省南京市六合区金陵中学龙湖分校中学一级教师，主研方向为作文教学。