英语专业学生课外英语阅读情况调查

王小琴 张红霞

摘要：信息爆炸时代，大多数人都追求碎片化阅读。碎片化阅读可以作为对阅读的一种补偿，但阅读的质量和深度其实是削弱了的。短文章的专业知识不完善，解剖和分析也不全面，久而久之，就会让人慢慢失去深度思考和深度学习的能力，产生懒散性。只进行零碎的、浅表性的碎片化阅读，正在成为大学生閱读的普遍现象。因此，调查研究当前英语专业学生课外英语阅读情况以及存在的问题具有很强的现实意义：倡导学生多花完整的时间阅读好书。

关键词：信息爆炸时代;碎片化阅读;英语专业学生;课外英语阅读

语言学家Krashen的研究证明，大量的阅读对提高第二语言能力帮助极大（Krashen，1989，P440-464）。Krashen还认为课外阅读对其他语言技能的提高发挥出显著的辅助作用（Krashen，1993，P72-82）。英语专业学习，需要有整块的时间，高质量的阅读材料来进行语言和内容的深度输入，才可能有语言和内容的高效输出。但是英语专业学生受浮躁和急功近利的社会大环境的影响，静不下心来深度阅读高质量的作品。基于这样一个社会现实，有必要对英语专业学生课外英语阅读情况进行调查研究，从而给英语专业学生学习英语带来一些启示。

一、研究方法与研究对象

问卷调查法：本研究以浙江中医药大学英语专业的学生为研究对象，进行关于课外英语阅读情况的调查。

研究对象：来自浙江中医药大学英语专业其中的60名学生参与了本次调查。

二、英语专业学生课外英语阅读现状调查

（一）英语专业学生课外英语阅读材料的类型

调查发现，学生最喜爱的类型是“英语APP里的一些短文章”，比例为33.33%。第二位是占26.67%的“英语公众号里的文章”，然后是“各类新闻或娱乐资讯”和“经典名著”，所占比例都为15%。

首先“英语APP里的一些短文章”和“英语公众号里的文章”成了两大最受英语专业学生喜爱的课外阅读材料。主要原因可能是英语APP里或者英语公众号里的短文章内容比较新鲜有趣，如社会热点和一些奇闻轶事等。容易阅读，所以读起来比较轻松;文章篇幅短小，可以在短时间内了解到很多信息;把各类英语APP下载到手机或平板电脑里或直接关注各类英语公众号，随身携带，随身阅读，非常方便。其次受学生喜欢的课外英语阅读材料类型是“各类新闻或娱乐资讯”。不得不说，娱乐资讯在任何时候对大多数人来说都有吸引力，尤其是学生阶段。有些学生每天都会花很多时间关注各类娱乐资讯，了解明星八卦。但实际上，这些八卦信息对英语学习的帮助并不大。

调查显示，有高达90%的学生通常会选择浅显易懂的课外英语阅读材料;86.67%的英语专业学生只阅读过几本英文原著。究其原因，主要可能是由于英语原著作品选择不当，从而造成在阅读过程中感到难度很大，打击了阅读的积极性，使他们逐渐远离英语原著作品。由于学生知识面不宽阔，导致在阅读这些原著的时候难以理解作者的意图和作品的价值和深意。正是因为我们发现读原著有难度，所以学生应当从简单的读物开始阅读，循序渐进，然后慢慢开始阅读英文原著;53.33%的学生通常会选择只需要快速浏览的材料来进行阅读。

（二）阅读时长和分布

调查发现，大部分学生（83.33%）没有固定的课外英语阅读时间，结果可能是：有时间就阅读，有兴趣就阅读，无聊打发时间的时候就读，这样难以形成良好的课外阅读习惯，课外阅读需要长期坚持，否则无法对一门语言学习产生较大的影响;43.33%的学生课外英语阅读的频率为每周一到两次，占的比例最高;其次是基本不看，所占比例竟然高达31.67%;然后是所占比例为18.33%的每周三次以上;最后有6.67%的学生表示他们每天都会进行课外英语阅读。从这个比例来看情况并不乐观;几乎没有学生表示每天连续课外阅读3-5小时或超过5小时，每次连续课外阅读少于一小时的所占比例为80%。这就说明有超过一半以上的学生每次连续课外阅读时间都不超过一小时，大部分学生阅读时间碎片化，没有拿出整块的时间来进行课外英语阅读;45%的学生表示他们的课外英语阅读时间经常是零零碎碎、断断续续的，此项占比最高，说明大部分英语专业学生的课外英语阅读时间碎片化，综合以上数据发现，只有很少一部分英语专业学生的课外英语阅读时间是连续且时长较长的。

（三）阅读情况自我评价

调查显示，有51.67%的学生认为他们选择的课外阅读材料的内容是有深度的，情况似乎是乐观的，但依然有25%的学生对于他们选择的课外阅读材料的内容是否有深度表示不清楚，说明他们并不是认认真真地阅读材料，也没有精心选择阅读材料，可能只是在网络上随便浏览一些资讯或新闻;在课外英语阅读是否重要这个问题上，95%的学生认为课外英语阅读重要，可见大部分英语专业学生对待课外英语阅读的态度是端正的;有时是浅阅读和总是浅阅读的比例分别为53.33%和35%，据此分析大部分英语专业学生在课外阅读时没有进行深度阅读，追求一种浅尝辄止的阅读方式;81.67%的学生表示他们的课外英语阅读没有计划。以上数据表明大多数学生虽然认为课外英语阅读很重要，但他们没有付诸行动;很多学生表示自己课外英语阅读的目的是为了提高自己的英语专业能力，所占比例为48.33%。其次是自己有兴趣，比例为21.67%;大部分学生（73.33%）希望学校开设经典阅读课，说明学生并不是厌恶经典名著才读得少，只是各种各样的原因导致他们经典名著阅读量不多。

三、分析英语专业学生课外英语阅读存在的问题

（一）课外阅读习惯

1.阅读内容碎片化，文本内容价值偏低

调查发现，大部分英语专业学生通常选择网络上的一些零散的篇幅短小的文章作为他们课外英语阅读的材料，少部分英语专业学生选择英文原著，可以分析出学生选择的课外阅读材料内容碎片化，内容深度不够，文章价值偏低。

2.浅阅读方式盛行

调查数据表示大多数英语专业学生通常选择文章内容浅显易懂的课外阅读材料，这样在阅读的过程中他们不需要进行深入的思考，只是了解文章表面的某些信息。一半以上的学生閱读后很容易就忘记了他们阅读过的信息内容，也可以推测出学生在阅读过程中没有进行深度阅读，由此又可以推出学生选择的阅读材料是一些零碎的，杂乱的材料，无法让他们进行深度阅读。

3.阅读时间碎片化、阅读时间少、阅读频率低

此次调查中，只有6.67%的学生表示他们的课外阅读时间是连续完整的，80%的学生的连续的课外英语阅读的时间在一小时一下，以上数据说明大多数英语专业学生的课外英语阅读时间呈现碎片化趋势，碎片化阅读倾向明显。课外阅读时间偏少，课外阅读频率低，甚至有31.67%的学生基本不看课外材料。

4.课外英语阅读没有计划

数据显示，81.67%的学生表示他们的课外英语阅读是没有计划的，说明大部分学生的课外阅读是非常随意的，意味着他们可能有时间就看看，有兴趣就看看。

（二）课外阅读态度

态度端正，缺乏行动

调查发现大部分学生表示希望学校开设经典阅读课，表明大部分学生对待课外阅读持积极的态度。95%的学生认为课外阅读重要，大多数学生意识到课外阅读的重要性，但有81.67%的学生的课外阅读没有计划性，表明大多数学生只是有课外阅读意识，但并没有真正落实到实际行动中。

四、建议

（一）多读好书

1.据此次调查发现，学生选择的阅读材料内容深度不够、文章质量不高。学生阅读的经典名著和英文原著数量都非常少。学生应当意识到阅读经典名著的诸多好处。通过阅读名著，你可以了解到很多古今中外的风土人情、各类知识。“名著是具有推崇价值的有名的作品。经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀”

2.学校开设经典阅读课。老师作为学生阅读的引导者，应当传授给学生良好的读书方法，培养学生良好的阅读习惯。老师应有针对性地指导学生进行课外阅读

（二）改变阅读方式

调查结果显示大部分学生更倾向于浅阅读、碎片化阅读。其结果是：知识碎片，文章内容支离破碎，全无章法;效率低下;难以对阅读材料构建整体性的理解;失去了主动探索式学习的能力，无法建立一条自己的学习主线和一套个人知识体系。大学生应当培养良好的阅读习惯，提高自身综合素质。作为阅读的主体，大学生应该认识到课外阅读的重要意义，懂得课外阅读是培养自己终身学习的能力。大学生应该有意识地制定阅读计划，合理调整阅读结构，真正享受阅读过程，做到主动阅读和深度阅读

（三）合理安排课外时间

1.学生应当合理规划课外时间，每天至少拿出一段完整的时间来进行课外英语阅读。在这段时间里，尽量让自己进入阅读状态，全神贯注，进入书本内部的世界。2.学校减轻学生的学习负担，给学生充足的课外时间。

五、结论

学生应当多接触一些语言和内容质量都高的课外阅读材料，汲取其中的精髓，掌握其中的精神实质，从中受益，长此以往，学生的语言综合能力将会有很大的提高;此外，课外阅读是学生丰富其精神生活的重要途径。通过阅读和思考，领悟文章丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想，树立积极向上的人生理想。一本好书会引导学生走在积极的大道上，从而形成正确的人生观、世界观，塑造良好的人格品质。

参考文献：

[1]Krashen， S.（1989）.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading[J].The Modern Language Journal，（73）：440-464.

[2]Krashen， S.（1993）.The Case for Free Voluntary Reading[J].Canadian Modern Language Review，50（1）：72-82

（通讯作者：张红霞）