医学研究生对医学实验设计与统计分析课程的认知及教学需求调查研究

邵姜超，孙力伟，王 玖

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

医学统计学是以医学理论为指导，借助统计学的原理和方法研究医学现象中数据收集、整理、分析及推断的一门应用性学科[1]。医学统计学的思维和方法已经渗透到医学科学研究的每个环节，也成为高等医学院校人才培养不可或缺的内容之一[2]。为了培养具有科学研究思维、能够应用统计方法指导科学研究的应用型人才，必须进行医学统计学教学改革[3]。我校一直非常重视研究生教学工作，积极进行教育教学改革，构建符合研究生教育改革要求的课程体系，更好地发挥课程学习在研究生培养中的作用。为进一步提高该课程教学质量和效果，在2018级研究生医学实验设计与统计分析课程结课考试之前，对医学研究生进行了课程有关问题的匿名问卷调查，现将主要内容汇报如下。

1 对象和方法

1.1 调查对象

问卷调查对象为我校110名选修医学实验设计与统计分析课程的2018级全日制硕士研究生，涵盖公共卫生、康复医学、口腔医学、基础医学等多个学科专业。

1.2 调查方法

在医学实验设计与统计分析课程结课考试之前，对选修该课程的学生进行匿名问卷调查。

1.3 调查内容

对选修医学实验设计与统计分析的学生进行问卷调查，包括调查对象的基本情况、对课程的认知情况、对课程的教学需求以及对课程教学的评价，深入了解该课程教学过程中的问题，进一步优化课程设置。

1.4 统计学分析

采用Epidata3.1软件进行平行双录入，SPSS 22.0软件对数据进行分析。

2 结果

2.1 基本情况

本次调查对象为110名选修医学实验设计与统计分析课程的2018级全日制硕士研究生，其中选修该课程为科学学位的学生45人（40.9%），专业学位65人（59.1%）。收回有效问卷110份，有效问卷回收率100%。

2.2 对课程的认知情况

24.5%的学生认为该课程太难，58.2%的学生认为该课程较难；73.6%的学生认为该课程很有必要，26.4%的学生认为该课程有必要；25.5%的学生认为该课程收获很大，67.3%的学生认为该课程有一定收获。科学学位和专业学位的学生对该课程的认知情况只有课程收获方面差异有统计学意义（P=0.001），且专业学位整体比科学学位收获要大；课程难度和课程必要性方面无统计学差异（P＞0.05），详见表 1。

2.3 对课程教学的需求

2.3.1 课程教学安排 36.4%的学生认为非常需要上机实践，55.5%的学生认为需要上机实践；67.3%的学生认为教材很有必要，30.9%的学生认为教材有必要；25.5%的学生认为增加统计科研设计方面的讲座或选修课很必要，67.3%的学生认为增加统计科研设计方面的讲座或选修课有必要；25.5%的学生认为增加实际科研资料综合处理的讲座或选修课很必要，67.3%的学生认为增加实际科研资料综合处理的讲座或选修课有必要。科学学位和专业学位的学生对该课程的课程安排方面只有上机实践差异有统计学意义（P=0.015），且专业学位整体比科学学位更加需要上机实践；教材的必要性、增加统计科研设计方面的讲座或选修课以及增加实际科研资料综合处理的讲座或选修课差异无统计学意义（P＞0.05），详见表2。

表1 科学学位和专业学位学生对于课程的认知情况[n（%）]

表2 科学学位和专业学位学生对于课程教学安排的需求[n（%）]

2.3.2 教学秩序 29.1%的学生对于该课程存在旷课的情况；45.5%的学生认为上课强调纪律很必要，44.5%的学生认为上课强调纪律有必要。科学学位与专业学位的学生在旷课情况和上课强调纪律的必要性方面差异均无统计学意义（P＞0.05），详见表3。

表3 对于课程教学秩序需求的必要性[n（%）]

2.3.3 教学内容 77.3%的学生认为应该增加该课程学时，20.9%的学生认为该课程学时正合适。科学学位和专业学位学生对于课程教学内容的学时安排差异无统计学意义（P＞0.05），详见表4。

38.3%的人次认为教学模式为案例分析更加容易接受；其次，24.5%的人次认为在机房上课更容易接受，见图1。

32.3%的人次认为教学仍需加强的方面为软件操作；科研设计和统计案例分析大致相当，所占比例分别为28.1%和26.0%，见图2。

表4 科学学位和专业学位学生对于课程教学内容的学时安排[n（%）]

图1 教学模式的意愿选择

图2 教学仍需加强的方面

2.4 对课程教学的评价

76.4%的学生认为授课教师的责任心很强，22.7%的学生认为授课教师的责任心比较强；66.4%的学生认为教师的教学质量很好，29.1%的学生认为教师的教学质量比较好；77.3%的学生认为教师授课内容理论联系实际很好，21.8%的学生认为教师授课内容理论联系实际一般。科学学位与专业学位的学生对于授课教师的责任心、教师的教学质量和教师授课内容理论联系实际方面差异均无统计学意义（P＞0.05），详见表5。

3 讨论

3.1 调查反映出的主要问题

我校2018级研究生对调查问卷很重视，所有选课参加考试的研究生都认真回答了问卷有关问题，有效问卷回收率100%，所设问题中选择“无所谓”的几乎为0，说明态度很认真。

调查结果显示，学生认为医学实验设计与统计分析课程比较难，同时也认为很重要；教学方式以案例教学为主；学时数需适当增加；实践较少。

经调研国内大部分医学院校研究生医学实验设计与统计分析开设学时在80左右，而我校学时数太少，仅36学时，严重影响教学效果。

表5 科学学位和专业学位学生对于课程教学效果的评价[n（%）]

3.2 对策与建议

（1）医学实验设计与统计分析课程学时数应适当增加。鉴于临床医学等专业学位研究生轮转临床科室时间紧的现实问题，建议将该课程设为A、B两种层次。A层次学时可较少，B层次主要针对科学学位研究生，学时可增加到72学时左右；同时，将临床医学专业研究生课程安排在第一学期前的暑假进行，以保证临床轮转时间。

（2）医学实验设计与统计分析课程作为方法工具类课程，不同于其他课程，应给学生选用合适的优秀课程教材。

（3）适当增加相关的专题讲座或选修课。通过网络或教师下实习点等方式进行针对性指导。

（4）研究生毕业论文涉及统计设计与数据处理部分可由卫生统计学专业教师审核把关。

（5）采用多种授课形式辅以上机操作，以案例分析的方式，加强软件操作，并且对统计结果进行合理解释。