智慧校园背景下推进教师网络空间建设的实践探索

郑 敏

（江苏省徐州医药高等职业学校，江苏 徐州 221116）

2016年1 月，江苏省教育厅在全国率先颁布职业学校智慧校园建设评价标准，并提出“十三五”期间全省重点支持110所左右职业学校建设智慧校园。2017年我校全面开展“江苏省职业学校智慧校园”创建工作，如何在智慧校园背景下开展“智慧教学”，教学资源建设首当其冲，综合运用教学工具、网络空间等开展智慧课堂教学，优化教学流程，创新教学模式，构建自主、合作、探究的教与学方式是高职学校亟待研究解决的问题。

教师网络空间是以“服务师生教与学”为主旨的专业化网络学习空间。空间在这里既是教师学习工作的专门场所，也是教师展示、交流和分享生活的舞台，形成集工作、学习、生活于一体的虚拟学习空间。基于此，我们提出要把教师网络空间打造成“自主学习的空间，日常教学的空间，在线研讨的空间，知识管理的空间，互动交流的空间，学习记录的空间”的六型空间。鉴于我校教师网络空间的建设、管理和应用还未形成有效的系统建设方案，空间建设急需切实有效的推进策略、翔实的技术指导，才能保证工作有效推进。

1 具体做法

1.1 政策引导是关键

为推进学校智慧校园建设，提升教师课程信息资源建设能力，我校于2017年9月下发了《关于组织申报第一期重点专项实践研究课题的通知》，明确将教师网络教学空间的建设设定为应用实践研究性课题，按照课题管理方式管理建设流程；鼓励成立网络课程建设项目组，从教学活动设计的创新性、课程访问量、生成性资源被同行引用率等方面对教师的个人网络课程进行评价并给予奖励。学校设立了专项资金，以期更好地激励广大教师进行网络教学空间建设。

1.2 技术支撑是保证

我校使用的是超星公司开发的泛雅网络教学平台，其所有的操作均在超星公司的远程服务端，对泛雅教学平台和学校的管理应用平台进行数据对接，实现统一身份认证单点登录，既可以在台式电脑也可在手机登录，并将所有资源放置于学校。当今迅猛发展的网络技术和层出不穷的新媒体，对职业学校教师的信息化能力提出了新要求：教师网络教学空间该怎么建，教师网络教学空间建成什么样？为此，我校有关部门及时联系教学平台的技术支撑——泛雅有关技术人员，先后三次在我校开展了技术讲座，并利用微信群、QQ群方式在线开展技术互动，为平台使用提供技术支撑；学校还从智慧校园起步较早的兄弟院校请来专家，开展两次专业讲座，展示已经建成并有效使用的教学空间，促进教师快捷了解、掌握相关技术。

1.3 规范建设是路径

网络教学空间建设的目的是为了让教师及学生在网络环境里形成“虚拟学习共同体”。因此，设计“虚拟学习共同体”构成要素，是建设职业学校“网络学习教学空间”的基础。结合医药职业教育的特色，我们认为“参与主体”应突出“学生主体，校企融合”，“课程资源”需强调“围绕课标、动态发展”，“活动分工”应体现“虚实结合、互动便捷”，“工具”需要求“以生为本，操作简单”，“规则”应明确“标准引领、共建共享”，“支撑平台”需实现“应用开源、免费开放”。综合这些要素，学校有关部门制定了《关于规范教学空间建设有关说明》，教师从资源内容、学习交互工具、学习活动、学习评价四个方面进行教学设计，规范建设标准，并制定了相应的实施细则。

1.4 分批次推进是方法

教师网络教学空间的建设是一个崭新的工程，需要教师不断学习，它的建设与使用还要紧紧跟随教学实际的变化而变化。为了稳步推进此项工作，网络学习空间支撑平台记录参与者的所有活动信息，大数据分析也为各项评价活动提供了较为客观的参考依据。学校指定相应的教学管理部门及时关注后台数据，对教学空间的建设及使用有效分析，并及时与教师沟通督促整改；基于课程的特殊性，学校拟将教师网络教学空间分三个批次进行，分尝试、推进、收尾三个阶段，先建好的先结项，并做好示范引领；在建的及时督促释疑，不断完善。2017年9月学校正式下文《关于组织申报第一期重点专项实践研究课题的通知》，共收到102位教师的立项申请书，经过三个学期的建设，已完成课程门数77个，在建25个。学校专门组织了结项工作，第一批次共验收合格项目42个，优秀项目13个，并对优秀项目设专项资金进行了颁奖及课程展示，对后续课程建设起到了很好的引导作用（见图1）。

图1 课程分布情况

2 教师网络空间建设的意义

2.1 促进教育教学方式变革

教师网络空间开放共享、十分便捷，优质教育资源唾手可得，教师教学阵地由原来“三尺讲台、一支粉笔”发展到物理空间与网络学习空间相结合，而信息化学习环境要求教师改变传统教学方式，创新教育教学方式。利用教师网络空间开展教学，这种“智慧课堂”变得更加开放和自主，使教师和学生可以打破时空限制，充分利用碎片时间进行交互学习，促进师生的共同发展，引起师生极大关注，今年我校访问量达1 356万多人次。教师网络空间建设必将对传统教育产生革命性的冲击，在教育教学方式变革中举足轻重。

2.2 推动教师信息技术的提高

教师直观体验到了利用教师网络空间组织开展教学活动时的角色转换，传统课堂上教师是处于中心地位的知识传授者,而在“空中课堂”教师变为学生知识建构的帮助者，有效、高效的课堂教学效果显而易见，教师就不会再固守传统课堂模式了。其次，教师网络空间的教育教学理论和多媒体、网络知识等更新速度很快，推动了教师终身学习意识和泛在学习理念的形成（见图 2）。

图2 教师网络空间教学资源分布

2.3 开创教育管理服务新模式

教师网络空间建设创新教育管理服务模式，不再限于实体环境提供服务，使管理和服务的操作实现了网络化。传统的教育模式，知识传授者和接受者在教学中的主体性并未得到充分尊重，比如学生成绩的生成，传统的教学方式对学生成绩评价无非由期中考试、平时成绩、期末考核等几个固定考核点来完成；而利用教师网络空间组织开展教学活动则更加注重过程性考核，考核点更多也更科学。教师网络空间促使教育教学的管理者依托网络学习空间对管理服务资源进行整合，优化管理服务环境，利用空间的相关应用开展教学管理，拓宽管理服务的渠道及管理服务的时空维度，有效克服管理服务盲区，促进管理服务工作的透明精细化、便捷人性化，从而大幅度提升了管理服务效能。

2.4 实现优质教育资源“共建众享”

教师网络空间具备三个条件，即技术支撑、服务支撑、资源支撑，亦即云计算技术、教育资源公共服务平台、空间集成资源，它不但降低了数字资源的建设成本，还扩大了数字资源的共享范围，是促进数字教育资源共建共享的前瞻性研究和探索，能够有效缩小因地区差异引起的“数字鸿沟”。在教师网络空间建设和应用中，资源的消费者和建设者并没有明显的界限，优质资源不再是高高在上的“专家名师专属资源”，每个教师都可以通过原创型或半加工型资源的创造实现自我提升。

3 体会与思考

3.1 教学网络空间建设亟待教师教学理念的同步转变

网络教学空间的应用关键是教师的教学模式转变、教学方式的改变以及学生学习方式的改变。若教师以往那种一言堂式的教学模式再不改变，就无法吸引学生变被动学习到主动参与，这就需要教师尝试运用翻转课堂等新型教学模式，通过教师教和学生学的互动过程，动态地调整教学内容、教学手段及方法，不能仅依赖于技术工具。同时，还要求教师有一定的企业工作经验，并经过加工整理后引入课程教学，帮助学生扩大知识面、拓宽视野，同时也促进了“双师型”教师的培养。

3.2 教师网络空间建设亟待科学评价

教师网络空间建设是一个积累的过程，在建设过程中不断丰富空间建设，通过网络突破空间距离的限制，但如何更加科学地评价一个教师的教学网络空间质量，是一个亟待解决的问题。这促使教育管理部门不断完善教育信息化资源质量评价体系及评审机制，有力保证资源质量和效益，推动资源建设的可持续发展。