西部民族高校护理学生对双语教学及翻转课堂接受情况和影响因素研究

杨秀琳，刘 晴，吴海霞

（西北民族大学医学院，甘肃 兰州 730030）

随着我国高等护理教育的发展及经济全球化对医疗市场的要求，提升护理学本科生英语应用能力及自主学习能力是一项重要的课题。双语教学及翻转课堂是目前医学教育的重要教学方法，已经在很多发达地区、重点院校开展并取得了一定的效果[1-3]。少数民族地区医疗卫生服务是全国医疗卫生服务的重要组成部分，为我国少数民族医疗卫生服务培养大批高素质、高层次的医学专门人才是我国民族高校医学教育的重要目标，采用双语教学是民族高校教学改革的重要课题。但由于教学资源、学生知识背景、接受能力的差别，使得双语教学方式要因地因人而异[4]。民族高校尤其是西部民族高校，由于其地域及招生特点，学生英语基础普遍薄弱，学习方法单一，欠缺主动思考、分析的意识及能力[5-6]，如果生搬硬套其他院校的教学方法，很难达到效果。如何结合其他学习方法并根据学生的实际情况，有针对性地开展有效的双语教学改革是西部民族高校护理教育的一项重要课题。有研究认为，将双语教学与翻转课堂相结合是一种有效的教学模式[7]。本研究以西部民族高校——西北民族大学医学院护理本科生为研究对象，分析学生对双语教学及翻转课堂的接受情况和影响因素，为进一步设计有效的双语教学模式提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2017年12 月至2019年1月，选取西北民族大学医学院护理学专业2015级、2016级与2017级在校的所有本科生共206名作为研究对象，其中男生26名，女生180名，年龄17～24岁，已通过英语四级考试者占20.39%。

1.2 研究方法

1.2.1 调查工具 采用自行设计的问卷调查学生对双语教学、翻转课堂的接受程度、需求程度及认知情况，问卷包括五部分：（1）一般资料，如性别、生源地、民族；（2）被调查者的英语水平，如大学英语四级、六级考试成绩等；（3）被调查者的英语基础水平及兴趣；（4）对翻转课堂的认知及接受情况；（5）对双语教学的态度。

1.2.2 调查方法 采用现场调查的方法，发放问卷前向研究对象说明本次调查的目的和意义、调查问卷填写的注意事项。问卷采取不记名方式进行，填写完后当场收回。最终收回有效问卷206份，合格率100%。

1.2.3 统计学分析 数据录入SPSS 20.0统计软件，应用频数分布、构成比、χ2检验等统计学方法分析数据。

2 结果

2.1 研究对象一般情况

本次研究对象中，男生26人（12.62%），女生180人（87.38%）；生源地分布在20个省、市、自治区，包含23个民族，将学生生源地按地理位置分为西北、西南及中东部3个地区；民族按聚集地区及生活、风俗习惯分为藏族、维吾尔族、回/东乡/撒拉族、汉族及其他西南少数民族五类，结果见表1。

表1 调查对象一般状况

2.2 被调查者英语基础水平及对英语的兴趣

在被调查者中，四级通过者占20.39%，参加过四级考试的学生平均成绩（366.99±122.27）分；六级考试通过1人，参加过六级考试的学生平均成绩（306.11±146.43）分。96.60%的学生认为自己的英语基础水平一般、比较差甚至很差；68.93%的学生对英语的兴趣一般、比较讨厌甚至讨厌英语。结果见表2、表 3。

2.3 被调查者对双语教学的态度（见表4）

表2 被调查者大学英语四六级考试情况

表3 被调查者对自己英语基础水平及兴趣评价[n（%）]

表4 被调查者对双语教学的态度

2.4 被调查者对翻转课堂的认知及接受情况（见表5）

表5 被调查者对翻转课堂的认知及接受情况

2.5 不同特征被调查者对开展双语教学及翻转课堂的态度比较

四级通过的学生较未通过及未考试者认为双语教学有必要者比例更高，差异有统计学意义（P=0.001）；不同生源地及不同民族的被调查者对于双语教学是否有必要及对翻转课堂接受程度差异无统计学意义（P＞0.05）。结果见表6、表7。

表6 不同特征学生对开展双语教学的态度比较

表7 不同特征被调查者对翻转课堂的接受比较

3 讨论

3.1 西部民族高校护理专业学生英语基础薄弱，但对双语教学持积极接受态度

诸多研究指出，学生英语基础水平及兴趣是双语教学成败的关键[6]。西部民族高校学生大多来自西北、西南地区，其中大部分来自较偏远的少数民族地区，与其他高校相比，学生英语基础普遍薄弱，在民族院校开展专业课双语教学的难度和挑战很大。本研究中非大一学生四级通过率仅为20.39%，显著低于发达地区及重点高校[8-9]，甚至略低于其他民族高校[6]；学生对自己英语基础水平评价普遍不高（仅有3.40%的学生认为自己英语基础比较好，53.89%的学生认为自己的英语基础比较差甚至很差）；在英语学习兴趣方面，仅31.07%很喜欢和比较喜欢英语学习，14.07%甚至比较讨厌和很讨厌英语学习。但绝大部分学生对双语教学的必要性持肯定态度，与包乌仁等[10]对民族高校学生研究结果相似。这可能是因为虽然学生英语基础并不好，学习兴趣不高，但在大学学习过程中，学生了解到毕业、就业、考研对英语的要求，明白了英语的重要性，所以即使基础并不好，但还是对英语学习及双语教学有较大需求，这一结果说明在民族高校护理专业中开展双语教学符合学生学习要求。

3.2 英语基础是影响双语教学效果的重要因素，开展双语教学要全面考虑学生的接受能力

本研究还发现，在不同特征学生中，四级通过者较未通过和未考试者对双语教学必要性持肯定态度的人更多，差异有统计学意义（P＜0.05）；调查中绝大部分学生（72.33%）认为，影响双语教学效果的最主要因素是学生的英语基础水平。此外，虽然不同生源地及不同民族学生对于双语教学接受程度差异无统计学意义（P＞0.05），但从比例来看，中东部的学生较西北部学生认为双语教学有必要的比例更高，这可能与中东部学生较西北部学生英语基础更好、接触英语的机会及接受新事物的积极性更高有关。藏族及维吾尔族学生较其他民族学生认为双语教学有必要的人数比例更低。在与学生交谈中发现，这部分学生从小用本民族语言交流，学习汉语课程就有一点吃力，如果再加上英语授课，接受起来就更加困难。由于西部民族高校中，母语为非汉语的学生占有一定的比例，这一结果也说明，在这些高校开展双语教学时，更要考虑不同学生的接受能力，这样才能收到好的效果。

在双语教学英语授课应该的占比方面，71.85%的学生认为英语所占比例不应该≥50%。说明西部民族高校还是应该以渗透型教学为主，尤其是双语教学初期，英语讲授比例不能过高，在学生慢慢适应并接受后，逐渐提高英文讲解比例，做到学生基本能听懂，不影响对专业知识的理解。

3.3 未来可将双语教学与翻转课堂结合应用，提高教学效果

有研究指出，通过一些教学方法督促学生积极主动预习及复习，并且将网络辅助教学与双语教学结合起来，使学生能在课前和课后获取学习资料是提高双语教学效率的重要途径[5-6]。翻转课堂是促进学生提前、主动学习的教学方法。在翻转课堂教学中，学生先通过线上平台对知识点进行在线学习，再进行面对面课堂教学，教师针对学生在线上学习过程中存在的问题进行讨论与答疑。翻转课堂使不同基础、不同学习习惯的学生可以根据自身实际，自主安排学习，对于难点知识可以有更多的消化时间，防止出现跟不上教师课堂讲授节奏的情况。因此，将翻转课堂的理念与双语教学结合起来，有助于提高双语教学的效率，还能帮助学生培养主动思考、解决问题的能力，已经在一些双语教学中应用起来[7]。但由于传统讲授式教学在西部民族院校中依旧占据绝对比例，同时考虑到学生的接受能力等原因，学生是否能接受这种教学方法需要进一步研究。本次调查显示，虽然绝大部分学生不了解甚至没听说过翻转课堂（92.23%），但在解释了什么是翻转课堂后，不接受该教学方法的仅占19.90%，不同民族、不同生源地学生对翻转课堂的接受程度差异无统计学意义（P＞0.05），说明学生对于翻转课堂这一形式普遍还是持接纳、欢迎态度，与李静等[3]对藏族本科生的研究结果类似，说明在将来的教学改革中，可以将双语教学与翻转课堂结合起来，起到相互促进、提高效率的作用。