方剂学教学中运用思维导图的探讨

程传浩

（河南中医药大学，河南 郑州 450046）

思维导图起源于20世纪70年代，是由英国东尼·博赞（Tony Buzan）所提倡、推广的一种思维和学习方法，被称为“大脑使用说明书”。这种思维方式立足于现代神经生理学，以神经突触之间的链接为依据，结合了左脑的语言、逻辑思维以及右脑的形象思维，以发散性图示为特点，对思维、记忆、学习等方面具有很大的帮助作用，因此受到了全球范围内各个领域的关注，并得到了广泛使用。笔者在学习思维导图的过程中，将思维导图的理念和方法运用于方剂学教学的各个环节中，发现可提高方剂学教学效果，本文就此进行探讨，以抛砖引玉。

1 思维导图的理念和方法

思维导图力图解决以下问题：“知道如何学习”“思维的本质是什么”“有哪些最佳的记忆技巧”“有无最佳的普遍的思维技巧”[1]。结合现代神经生理学对大脑结构和功能的认识，提出以大脑为基础的高级思维模式，发散性思维及其自然表达。同时结合左右脑分工理论，左脑负责语言、数学和逻辑、抽象思维，右脑负责图像、空间、想象等形象思维。思维导图模拟大脑的思维过程，意图全方位使用大脑。

2 思维导图符合中医发散性思维的特点

中医学具有自身独特的思维方式，表现为并不完全依赖于概念、定理、逻辑推演，相反，注重发散性思维。以《黄帝内经》为例，各篇中的内容并非完全围绕一个核心进行阐述，作者更多运用联想的思维方式来阐述观点和论证。同样，《伤寒论》中某些条文往往相互错见、前后呼应、同类比较、异类并列，王肯堂谓“如神龙出没，首尾相顾，鳞甲森然”。如果用思维导图的方法，将各篇中条文的思维进行探查，并用图示方式表达，对于初学者均有拨云见日、豁然开朗的效果。

3 思维导图符合中医意象思维的特征

中医思维具有典型的意象思维特征[2-3]，这是因为中医依托于传统文化，而周易又是传统文化思维方式的渊薮[4]。《易传》说：“易者，象也。象者也，像也”“圣人有以见天下之赜，而拟诸其形容，象其物宜，是故谓之象。”这种思维方式立足于“象”，需要经历“取象”“构象”“用象”等阶段，均离不开经过抽象的形象。在中医学中，往往依赖于观测证候，构建生理模型，推知病理模型，方能辨证论治。也就是说，用“象”构筑的生理、病理模型，是中医的灵魂所在。因此，“象”在中医思维中具有重要意义。在解释中药的功能中，古人也往往取象比类，以解释中药的功能，如花叶类多升散、果实类多沉降等。思维导图理念认为右脑主形象思维，包括图像、空间、想象等。在思维导图中，不主张大量文字的描述，亦不主张关键词的罗列，而是主张“一图胜万言”，图像的优势在于一目了然，易于记忆，充分发挥了右脑的功能。运用图文并重的技巧，用具体的图示，将教学图像化，更有助于中医理论的领悟和知识点的学习。在教学中，教师亦常用生活中的图像比喻来阐发中医方药的机理，胜于单一讲授功效主治，亦是此类“象”思维的不自觉运用。

4 思维导图有助于理法方药思维的形成

方剂是辨证论治的结果和结晶，其间贯穿了理法方药的思维过程。方剂学的每个方剂均必须有理法方药作为支撑，其中包含中医基础理论、中医诊断学、中药学、临床学科的知识点，因此方剂学被称为基础课与临床课的桥梁。因此，在方剂学的学习中，需要总结中医基础理论、中医诊断学、中药学及临床相关知识，以理法方药为线索，将这些知识点组合成为一个有机的整体，否则学生在学习中将漫无头绪，不知主次。运用思维导图有利于理法方药思维的形成，其基本分类概念和逻辑结构让思维清晰敏锐，有助于整理既有知识，有助于推导、获取新的知识，便于学生对方剂学的学习。

5 思维导图在方剂学教学中的应用

笔者在学习思维导图的理念和方法后，将其运用于方剂学的备课、教案设计、幻灯片制作、板书设计、课堂授课中，取得了较为满意的效果。在备课中，运用思维导图，将准备讲授的内容进行分门别类，厘清思维，写出关键词，不但不会遗漏知识点，而且主次清晰，并节省了大量的文字性工作，提高了备课效率。教案的设计，亦按照教学内容、重点难点、学情分析、教学策略等，用思维导图进行表示，简洁明了（例如逍遥散的思维导图见图1）。幻灯片制作和板书设计中，用思维导图，配合不同的线条、颜色、图形，可使诸多概念简洁化、形象化。从效果来看，能强化记忆、提升创造力，学习、思考时更轻松有趣。学生在课堂学习中，更能从整体上把握教学内容，符合学生学习规律，便于推理和记忆。学生也能克服学习中的畏难情绪，更能集中注意力，取得较好的教学效果。

图1 逍遥散的思维导图

总体而言，思维导图符合大脑的思维记忆特征，符合新知识推演和获取的规律，与中医思维方式和特征相契合，在方剂学教学中运用能提高教学效率，便于教师授课和学生学习，值得推广使用。