价值认同视域下提升高校“课程思政”建设的实效性研究

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/浙江中医药大学护理学院

习近平总书记提出：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]明确了高等教育的根本目标，回答了高校人才培养的根本问题，同时对于高校课程建设同样具有举旗定向的重要意义。在这样大背景下，全国各高校开展了广泛的课程建设大讨论、大调研，各大高校纷纷设立课程思政基金项目，制订课程思政建设实施办法。两年多来，一批“金课”纷纷建立，课程思政建设取得初步成效。但同时我们也发现，课程思政建设中一些问题和矛盾也逐步凸显。例如，专业教育和思政教育“两张皮”问题仍然存在[2]“很多专业教师在专业知识传授上有自己的心得和方法，但是对于德育如何与专业知识体系进行有机整合考虑不足”[3]等。

一、课程思政建设的关键在专业教师

教师在课堂中占有主导地位，决定着课程的质量、影响着教学目的的实现，学生大部分专业知识的获得来自于课堂。由于专业选择和未来发展需要，大学生对专业知识的热情和投入程度普遍较高。在课程分布和设置上，专业课程的排布比例和时间分配也普遍高于思政课程。因此，思政育人目标的实现，很大程度上有依赖于专业教师和专业课程。

基于特定生产和生活经验基础上所形成的专业学科，不仅内容丰富，知识体系中也蕴含着前人的思考、总结和归纳，凝结着精巧缜密的专业逻辑和特定的价值观念。课程思政的素材的来源，需要专业教师将这些专业学科体系中的思政元素挖掘出来，与思政内容、理念相结合，贯穿到专业内容的解读、知识的传授中去。课程思政教学效果的实现，有赖于专业教师运用行之有效的教学方法和专门的教学设计，调动学生的学习兴趣，在言传与身教中渗透思政的内容。因此，有学者指出，“任何教育改革，没有教师的积极参与和支持是不可能取得成功的”[3]。

二、专业教师的关键在于对课程思政的价值认同

所谓个体的价值认同，是指个体对于能够满足个人某种需要的客体的认可和接受，并且在选择、吸收后融入自己的价值体系，进而体现在个人的实践活动中。从课程思政的角度来看，专业教师的价值认同，表现为对于课程思政的理解和认可，并且自觉将中华民族优秀传统文化、中国特色主义思想和社会主义核心价值观等内容融入学科教学中。

实践中，课程思政和课程育人具有重合性，课程思政是课程育人的重要组成部分。但是与课程育人相比，课程思政重在凸出“思政”二字。2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时曾指出：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀”[4]。因此，作为与思政课程同向同行的专业课程，只有以新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕增强社会主义“四个自信”开展的专业课程育人活动，才是合格的课程思政。这就要求专业课教师首先要有对于中国特色社会主义制度、思想和道路的深刻认同。只有形成这种认同，支持、参与课程思政的氛围才能形成，才能减少课程思政改革过程中的思想阻力，克服思维定式，冲破桎梏，减少改革阻力[5]。才能真正解决机械地为思政教育留下空白时间了事，知识传授之外强加空洞话语的敷衍做法，真正实现课程思政的教育目标。

三、以专业教师为主体建构课程思政的有效路径

对于具有较高素质的教师来说，单纯说教式的对专业教师提出课程思政要求，并不能起到很好的效果。“提升价值认同虽然是一个潜移默化的过程，但是它的效果也是深远和长久的”[5]。高校要想让思政教育的目标和价值追求成为全体教师的共同信仰，必然是一个系统、长期的过程。这就要求高校在进行课程思政建设时，要充分尊重教师认知和课程建设的基本规律，将教师的思想、价值观教育和课程思政建设本身放在同等重要的位置。

第一，把好高校教师入口关，将教师专业素养提升作为教师发展的中心环节。教师职业是负有神圣使命和社会责任的专业工作者的职业[6]。教师承担着时代和社会赋予的育人使命，肩负着传递社会主流道德、价值观念的职责。“教师的道德观、价值观总是代表着社会主导的道德观、价值观，并用这些观念来教育和引导学生。”因此，对社会主流道德观念和社会主义核心价值观的认同是成为高校教师的必备条件。

在成为教师后，教师的道德观和价值观则体现在专业素养中，即通过自己授业解惑者的角色将自己的道德观和价值观输出给学生。教师的专业素养包括专业意识、专业态度、专业知识和专业能力[6]。教师对自身专业意义和价值的正确认识，统领、影响着教师素养的其他方面，并一起构成教师职业的核心内容。没有专业素养的教师，不可能真正感染学生，也不可能承担起课程思政所赋予专业教师的职责和使命。这就要求高校在教师的培养过程中，始终将专业素养提升作为教师发展的中心环节，通过提升教师的专业素养，使教师能够拥有承担自身职责使命的职业能力，真正促进教师个人的不断发展。

第二，把好高校教师的培训关，将课程思政元素融入教师备课和说课的过程中。培训是提升高校教师专业素养的重要途径。高校很多专业教师，在走上教学岗位前，并没有专门和系统地师范课程培训经历。这部分技能的培训任务在入校后被分解到专业教师所在的各个教研室和学校的教师发展中心。自身授课技能欠缺和课程授课的压力，使得新教师对于获得教学知识和教学方法的需求尤为迫切，此时培训就显得十分重要。

在任教初期，新任教师往往以阅读教材、解析教参、准备相关素材为一般备课思路，具体表现为在了解教材知识内容和教参所列教学目标后，教师跟着教科书的知识体系和程序进行备课。但是这种备课只注重知识的传递，缺乏对学科价值内涵和个性化的教学探究，弱化了与学生的联系。教研室和资深教师应当帮助新任教师逐步形成独立研究备课的能力，在此基础上引导新任教师了解学生个性特征、关爱学生学习生活，寓教于情，为课程思政打下良好的备课基础。

说课是任课教师在备课基础上，面向专家或者授课教师用简短的时间讲述自己在单位授课时间内如何运用教学方法，根据教学目标组织教学过程，促成目标兑现的活动。说课考量任课教师对教学各环节精准把握地程度，可以帮助新任教师很好地演练教学技能，提升对教学的理解和认可。说课活动一般由高校教师发展中心组织，在组织说课竞赛和评价说课教师时，专家应关注思政元素、价值观目标在课程设计中的应用，考察思政元素与其他各元素间的协调性，以及实现的可行性。

第三，把好高校教师的授课关，探索课程思政与现代化教学方式的有效融合。好的备课是为好的授课服务的，教师的课堂授课直接决定着课程的质量，也直接关系着课程思政目标能否真正实现。学生特点和学生群体的不断变化，要求教师有新颖的教学理念，丰富的教学手段，树立正确的学生观。教师需要明白，学生是有发展潜能和发展需要的人，学生作为教学的对象，是教学活动的主体和归宿。这要求高校教师发展中心不断引进和提升教学理念和方法，为专业教师提供尽可能的支持，让更多的教师能够获得新思维，受益于新方法。教学发展中心要通过沙龙、培训等形式为专业教师提供学习的条件和氛围。

目前，在高校中较常用到的教学方法有讲授听讲法、课堂讨论法、翻转课堂、对分课堂等，其中讲授听讲法作为经典的授课方法仍然占有重要地位。在这种传统授课方法中，授课讲师不能单纯的漫灌讲授，要主动寻找思维从激活到知识建构过程中的衔接点，要通过这些节点的把握将教与学有机串联起来。专业教师在这个过程中要找到课程思政的切入点和呈现点，也即找到思政元素和专业知识的桥梁，让思政内容成为课程中一个有序的组成部分。

课堂讨论法注重运用讨论的形式，让学生在课堂上充分讨论老师所讲的内容。对分课堂则主张将课堂大致一分为二，把一半课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生讨论[7]。翻转课堂是将讲授和课下学习互换，将学习的选择权从教师转移给学生。这些教学方法共同的特点是将大量课堂时间留给学生。教师若能合理利用这些“留白”，将大大丰富课程的内容。教师发展中心可以指导教师做好“留白”时间的管控和设计，将这些“留白”融入思政相关内容。

第四，把好高校教师的晋升关，将课程思政建设的有效成果作为个人晋升和发展的“金名片”。

课程思政的建设需要高校和教师个人的共同努力。对于教师来说，思政课程的开发设计需要立足学生实际，“遵循学生成长规律，立足人才培养目标和学科优势，进行系统设计，另外课程设计中要注意课堂话语传播的有效性，引导大学生通过体验式思考，实现理性认知和情感共鸣与行为认同。”[8]这些设计过程往往需要消耗教师大量的时间和精力。目前，虽然课程思政推行已经两年有余，但是相关实践仍不够充分，很多标准和做法仍处在探索阶段。这就使得专业教师在探索课程思政过程中难免会有挫折和反复，冲击着教师的职业的职业幸福感。在此种情况下，高校应当在晋升和发展中对课程思政效果较好的老师及时给予认可和奖励。

笔者反对将课程思政作为教师发展的硬性指标。这种做法不仅会招致部分教师的抵触和反感，也未能做到以教师为主体，是行政管理思维的体现。但是同时也应当看到，在大力打造金课、反对水课的大背景下，课程思政是一种重要的创新形式。思政内容本身是课程教学的润滑剂和有效补充，课程思政建设的好，应当成为教师个人晋升和发展时的加分项，甚至成为金名片，让专业教师在课程思政建设中拥有更多获得感和成就感。真正助推课程思政的良性发展，激发课程思政发展的原生动力。