统编本初中语文教材练习系统特点简析

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/信阳师范学院文学院

语文教材是实现教学设计及其目标的重要载体之一，在进行教材活动时，教师以教材为根本，引导学生展开一系列的活动，以此达成教学目标。语文教材中的练习系统作为语文教材的四大系统之一，地位更是不可小觑，它的主要功能就是与课文中的内容相结合以此突出重点，通过各种练习和实践为语文学习打下坚实的基础。本文通过统编本与人教版语文教材中练习系统的对比，从三个方面论述其差异及特点。

一、凸显“语文核心素养”，力求体现“工具性”与“人文性”的平衡

总体来看，统编本凸显语文核心素养，强调语言的建构与运用；人教版更突出人文性。语文学科的“工具性”与“人文性”之争由来已久。在统编本教材出版之前，有学者就已经认识到“工具说”的弊端，开始重视人文性，人教版语文教材更深刻地体现了这一点。重视语文的人文性，需要在教材中体现丰富的人文内涵，借助语文的感染熏陶作用，对学生的精神层面起到深远的影响。这种设计，尊重学生在语文教学的过程中的独特体验，有利于学生整体素养的提升。人文性相对于工具性，甩掉了成绩考核的包袱，更加关注学生在情感态度与价值观方面的培养，这样能让学生感到学习语文的乐趣。但是一味的追求人文性的练习，教师的课堂教学效果肯定会大打折扣，学生也不能充分把握理解课文的内涵和知识技能，如果不能掌握好工具性的练习，就会加重学生的负担，从而也给教学带来一系列不必要的麻烦。

人教版为了追求人文性的练习，在选择篇目上都是比较偏重学生情感态度的培养，而对基本语文知识的训练有所疏忽。人教版在编写教材时力求兼顾人文性与工具性的统一，使之达到平衡，从而使教学达到很好的效果。但是一味的追求工具性与人性的统一，却忽视了学生与教材之间的关系，没有考虑到语文教材是给学生提供知识和技能的范本，是培养他们的情感态度与价值观的载体。因此，教材应该让学生具备融入社会、适应社会发展的能力。其练习系统更要为强化学生语文知识，提升学生运用语言文字的技能而设计。

有学者指出，部编本的练习系统的编写是对人教版的练习系统的升级，力求做到学生语文核心素养的培养，将语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创作、文化的传承与理解四个方面编入教材中，培养具备语文核心素养的学生。

部编本在人教版的基础上更加关注学生的创新思维的培养，从学生的情感态度出发，培养他们树立正确的人生观与价值观、世界观以及审美观。以七年级上册课本为调查对象，通过对比发现部编版的总题量大约是人教版的1.1倍，部编版的教材更加注重练习系统的编写，因为它认识到学生必须借助课后习题来提高对课文重点难点的理解与把握。七八年级教材题型分布也不一样，部编版的题型中读记性练习和理解性练习的题量大于人教版，而其中的读记性练习占了很大一部分。从这我们发现部编版的教材的练习系统的编写更为灵活，更加突出了对学生思想教育的功能。

另外，值得肯定的是部编本没有盲目的跟随潮流“减负”，课文中要求学生掌握的读背写还是有所保留。如现代文类的选文则要求紧抓文本，围绕课文展开提问。统编本的每一个单元都有一个写作板块，越往后写作难度逐渐增加，这也是部编版强调语文核心素养的体现。

二、练习系统的难度系数降低，但是对学生语文能力的要求提高

整体来看，部编本练习题操作性更强，参与度更高。传统的语文教学很多是老师在讲台上讲，学生在下面被动的听，通过点头或摇头来回应老师的问题。这样的课堂被称为“一言堂”，那么如何发挥学生的主动性？如何体现以学生为主体的课堂？部编本语文教材的练习系统针对“以学生为主体”的理论，增加了更多动手动脑的习题，操作性更强，学生的主动性更容易调动起来。

例如：统编本教材练习系统中的预习，或者是通过前几段的指导，布置适当的题目或者是简介作者让学生反思，或者是指导朗读找出体现作者感情的句子，深入体会，或者是进行复习回忆等。这一设计具有较强的操作性，并使学生体验到了自学的乐趣。

课后的习题中的讨论题大多是两到三道题，难度也不大，能够做到让同学们畅所欲言的表达自己的观点。如朱自清的《春》中文学生最喜欢哪一副画面，说出理由；哪一段落富有诗意又有意思，与同学们分享。学习文言文则是让同学们用自己理解的意思将故事讲述出来；古人身上有哪些需要我们学习的精神等等。这些问题的设计，既有利于完成教学目标，又锻炼了学生的口语交际能力，还可以增加师生之间的交流。

写作板块的难度系数降低，但对写作能力的要求提高。一般来说，写作能力比阅读能力更难培养。写作能力的提升是需要大量的阅读，并且经过长期的理解训练才能达到的。作文考的不仅仅是学生的知识储备，还有创造力和想象力。统编本语文教材写作板块的特点表现为题材生活化。统编版本教材练习系统的各板块都透漏着浓浓的生活气息，材料都是生活中的真人真事，练习内容贴近生活。在进入初中后的第一个写作实践就以“热爱生活，热爱写作”为题，布置一两个片段，这些都是生活中和学生成长过程中的难忘的回忆，其中的写人记事也是围绕学校、家庭为出题。如：《我的偶像》、《我和书包》、《我们是一家人》等等，这些写作练习是很接地气的，用真实的场景来表达学生内心的感情。

部编版教材中综合性学习的活动样式更为灵活，如“有朋自远方来”的综合性学习要求学生们一起合作搜集相关资料，并且联系实际谈谈自己对网上交友的看法，策划一系列展示自己的活动……。再如七年级下册中设置了“天下国家”这一主题，它先让同学自己搜集整理资料，资料可以是古代的英雄事迹，也可以是近代的，可以使科学家，可以使政治家，让学生自己组织故事会把故事讲出来；第二个是让学生以小组为单位搜集整理关于爱国的诗集，然后采用比赛的形式组织学生朗诵；第三个是搜集整理爱国的名言警句，采用多种形式展示，如幻灯片、黑板报、书法等。

这些综合性学习的活动难度系数并不大，都是初中生自己可操作的范围之内，但是对学生的能力要求较强。这也可以锻炼学生的口语交际、表达的能力，活动以小组的形式展开，每一位学生都有自己的任务，团结合作完成，使学生的参与感更强。

三、弘扬传统文化，注重文化的传承与理解

对比统编本与人教版语文教材的课后习题：部编版教材的文言文的课后习题数量明显增加，人教版课后习题一般都是2—3题，而部编版的达到了5—6题，其中以对字词句的理解、文章的意思类题型比较多，由此可见编者对传统文化更加重视。

如统编本语文教材九年级下册的第一单元第一课《祖国啊，我亲爱的祖国》，第一题引导学生思考“我与祖国是一种什么关系？”侧重引导学生体会舒婷的情感，以及诗中“我”所具有的普遍意义；第二题在此基础上引导学生借助意象分析这种情感：“诗人用一系列意象，形象地抒发了自己对祖国的情感。试结合每节诗中的意象，分析诗人的情感脉络。”这篇课文练习题目的设计，直接指向深沉的爱国主义情感。学生也在答题的过程中，深入思考诗人的感情，进而产生情感共鸣，体会到自己与祖国同呼吸共命运的情感。

综上所述，部编教材的练习系统的设计更加缜密，既增加了预习的内容，又凸显“语文核心素养”，力求体现“工具性”与“人文性”的平衡。习题设计注重层级递进，难度降低，但是对学生能力的要求提高；更加重视弘扬传统文化，注重文化的传承与理解。从这一角度看，部编本教材不失为目前质量最高的教材版本。