思维导图法在初中语文写作教学中的应用研究

王丽琴

摘 要：随着新课程改革的不断深入，思维导图在初中语文教学中运用越来越广泛，它解决了学生写什么、为什么写、如何写的问题。巧用思维导图，还可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的作文语言，提高学生的作文思维，促进学生的作文写作水平。

关键词：思维导图;初中语文;写作教学

思维导图在写作中常被用作梳理逻辑的工具，相较于“写作大纲”，更能体现出关键语句之间的联系，并且可以通过再现思维过程的方式细化写作的各个要点。在使用思维导图进行作文结构制订与细节内容补充时，学生可充分发挥自身的思维想象力，不断在原有基础上进行发散，最终形成一个逻辑严谨、细节平衡的写作思路。

一、利用思维导图厘清写作素材，调整写作思维

写作练习的首要步骤就是弄清要写出一篇怎样的作文，即作文的主题拟定与选材。在这一阶段，教师需要带领学生解决两个问题：一是在思维层面，学生究竟是如何认识这一主题内容，是否能够产生相应的写作灵感，或是是否已有可以使用的素材;二是学生能够顺利地运用已有素材进行观点表达，充分写出心中所想，通过文字准确传达自己的看法。

很多情况下，学生急于完成任务，在没有弄清这一前置步骤的内容时，就匆匆开始写作，最终导致“跑题”与“离题”等现象产生。这其实是由传统写作教学疏于思维训练导致的，思维导图的出现可以很好地解决这一问题，学生在绘制思维导图的过程中，首先就要确定好“中心关键词”，在初中写作训练中，这个关键词便是写作的主题。随后，学生将自己对该主题的理解设置为各个分支，这便是一个需要个人发挥想象力的步骤，需要学生根据已有素材内容进行逻辑顺序上的安排。

值得注意的是，教师虽要给予学生规划自己作文的自由，也要通过各种规范手段来确保思维导图的完整性，比如导图中中心思想要明确，节点的选取要有代表性，各部分之间要存在清晰的联系。

例如，在以“我的学校”这类描写固定景物的作文训练中，学生绘制的思维导图的中心词就是“学校”，第二层级的关键词虽是学生自由选择的，但也不可与“校园建筑”“校园人物”与“对校园的感情”这三部分偏差太大。并且，学生还需要对这三部分进行合理的顺序调整，比如“建筑”与“人物”的顺序是可由学生自主选择的，但是“情感升华”的部分最好是放在最后，以起到点明全文感情的作用。

通过这种层次递进式的思维导图绘制过程，学生可以在紧扣写作主题的基础上，进行充分的思路调整，避免出现以往那种写到一半才发现自己写作方向有所偏离的现象。这样一来，学生在真正开始写作时，也可以更加自信地依照思维导图按部就班地推进写作流程，实现高效写作。

二、利用思维导圖丰富情感体悟，活化写作内容

作文中的情感表露方式是丰富的，既可以直白地表达喜爱之情，也可以通过对事物的美化描写来表达自身深沉的热爱，这两种表达方式中，后者无疑是难度较高的，同时也需要一定的写作功底。经过多年的语文写作练习，初中生在写作能力方面的差异已经体现出来，有的学生感悟能力较强，不需要教师明确的点拨就可以从阅读中学习到“隐晦”的情感表达方法，而另一部分学生却因本身共情能力低等因素很难通过单纯的阅读来提升写作技巧。思维导图却可以通过详细的分析工作弥补这一缺憾，让情感体悟能力较低的学生也能够以丰富的表达方式进行写作练习。

在绘制思维导图时，教师可让学生引入分析的方法。比如，教师可选取一篇深度表达情感的文章让学生利用思维导图去分析，找出作者究竟是通过什么方式在不明确表达喜爱的情况下让读者感受到情感流露的。此时，学生可将作者喜欢的事物作为中心词，将事物的每个细节作为第二层级的分支，不断细化各分支的内容，逐步深入体会作者的深意。

例如，在进行有关“最难忘的一件事”等主题的作文写作时，教师应鼓励学生进行深度投入情感的写作练习，而不是单纯地描述一件事的前因后果。此时，教师就可先让学生分析一些相关情感的优秀文学作品的写法，比如鲁迅先生笔下的“月夜吃罗汉豆”等情节，就是通过一件小事的描写来表达怀念之情，教师便可鼓励学生学习这种写法，通过侧面描写来阐述自己所写的事件为什么是“难忘的”。

三、利用思维导图调整话语表达，丰富语言层次

思维导图对写作最直观的指导意义体现在，学生借助思维导图的结构引导，可以最大限度降低语言的冗杂程度，删去许多无用的表达，使各个句子之间逻辑清晰，结构紧密，保证行文的流畅度。在初中写作教学中，教师时常发现学生作文不是言语匮乏、东拼西凑，毫无逻辑可言，就是堆砌了大量看似华丽实则无用的排比、比喻等句式。这些现象都体现出学生在写作时，虽然可能制订相应大纲，但是并未细化到每一段每一句的具体内容，最终导致作文中布满了对主题表达无用语言。

因此，在指导初中生使用思维导图辅助写作时，教师应要求学生尽量细化导图的结构，不断增加层级的数量，努力做到提前规划好作文内容的每个细节，避免写作时突如其来的灵感匮乏。

综上所述，思维导图是一种可创造性改善初中生写作思路欠缺的新型教学手段，为初中生培养起逻辑严谨的写作习惯。初中语文教师在指导学生使用思维导图辅助写作时，可从厘清素材内容、确立情感波动与丰富话语表达方面进行重点教学，让初中生形成专属自己的思维导图应用方法，最终形成独具特色的写作

风格。

参考文献：

[1]黄海燕.“思维导图法”在中学作文教学中的应用性研究[J].新作文（语文教学研究），2018（8）.

[2]李燕.思维导图：训练写作思维的有效凭借[J].中学语文教学参考，2017（Z2）.