打造高效课堂 引领数学新方向

2019-11-14 11:30马糯琴
课程教育研究·学法教法研究 2019年24期
关键词:教学艺术主体性高效课堂

马糯琴

【摘 要】在师生之间开展互动的、高效的教学手段,巧妙地為学生创设现实的、有意义的情境,可以改变学生的被动参与与机械接收,实现以学生为主体的自主探究性学习,让学生成为探究的主体,学习的主人,促进学生知识、技能与情感的全面发展,使学生在学习时没了障碍,实现高效课堂的构建。

【关键词】小学数学;高效课堂;主体性;教学艺术

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)24-0169-02

新课程改革的核心教学理念就是以学生为中心,重视学生作为鲜活生命的个体活动,关注的是学生知识、技能与情感的全面发展。这对教学提出了更高更多的要求。数学学科具有很强的抽象性、系统性与枯燥性,而传统教学中教师又大多采用黑板加粉笔的枯燥教学模式,只重视数学知识的机械灌输,教学枯燥,学生学习兴趣不高,知识抽象,学生只是机械地记忆,理解水平与运用能力低下,这并不利于三维目标的实现。这样的数学教学是失败的。

我国古代伟大的教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,对学生要进行“快乐教育”,“教育要使人偷快,一切教育都应带有乐趣”。而在课堂上怎样才能让学生快乐地去学习,提高课堂效率呢?实际教学中,我是这样说的,也是这样做的:

一、微笑式教学,在轻松课堂中收获快乐

“微笑是教师职业的需要”,教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室。我的这一改变得感谢我曾经所交的一位学生李琛增,他是一个敢说敢做的学生,一次期中考试英语100分,数学只有60分,过后,我找他谈心,他说:“我最喜欢上英语课,英语老师常常面带笑容,上课幽默风趣,从不摆架子,就像是我们的好朋友。我最怕上你的数学课,数学太难了,而且你还喜欢板着面孔,瞪着大眼,严肃地讲课,即使你讲得再好,我也听不进去。”听完后,我一下呆住了,作为班主任为了管理好班级,我确实是每天都板着个脸让学生心生敬畏,可没想到却直接影响了孩子的听课情绪。与其做一个“让孩子心生敬畏的老师”,不如“做孩子们的朋友”。此后我上课总是面带微笑,课堂上也出现了更多的笑声。我相信,有好的开端,就会有好的结束。

二、新课利用故事,激发兴趣

“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。事实也证明不愿意学习的学生到处都有,不爱听故事的学生却很少遇到,将数学知识融入故事中,从学生的生活经验入手,结合学生的年龄特点,既能激发他们的学习兴趣,又能引发学生的感情。因此,课堂教学要有艺术的导入,一堂课导入精彩了,就能让学生情趣盎然,就能激起学生的求知欲望。

如在教学百分数打折时,我就利用这样一个故事引入:亮亮今年上五年级了,他很想买一台电脑,方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了,要他先到电脑城去问问价,哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城,营业员告诉他:“本店电脑一律打八折。”亮亮在店里转了转,心里有底了。他想比较一下哪家便宜,他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城,热情的营业员阿姨说:“本店一律优惠20%”。这下,亮亮一时没了主意,不知该买哪家的,他回去把有关信息跟爸爸一说,爸爸听了笑着说:“两家的优惠价格相同,如果是同一品牌买哪家的都一样。亮亮听了感到很纳闷,同学们,你们说这是怎么回事呢?这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣,学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。

三、开展丰富多彩的数学活动,激发学生对数学的兴趣

数学教学是数学活动的教学。因此,我们要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动,激发学生对数学的兴趣。比如:在学习“除数是两位数的口算除法”时,练习中我把他们分成四组来进行“口算除法的闯关赛”。闯关题目分为必答题和抢答题,必答题答对加十分,答错不扣分;抢答题答对加15分,答错扣15分。在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“除数是两位数的口算除法”。这样,孩子们不仅学习了课本知识,更重要的是在快乐中学习,当然会学得有滋有味、有声有色。又如教师在教学减法性质时,如果单纯利用数字进行教学,会让学生感到乏味,难以提起兴趣,此时教师应当结合数字创设灵活的情境,让学生在充满兴趣的状态下,学习减法性质相关知识。如教师在教学“a-b-c=a-(b+c)”时,学生会难以理解,此时教师可以创设这样的情境:“班长拿了班费50元帮同学购买练习本和橡皮擦,其中练习本花了25元,橡皮擦花了12元,请问班长还剩下多少钱。”该类问题与学生的生活息息相关,可以有效提高学生的学习兴趣,且学生还可以结合自己的生活经验解答该题。学生结合减法性质相关知识和自己的生活经验,会提出两种解答方法:①50-25-12=13元;②50-(25+12)=13元。第一种解题思路比较明确,此时教师应当着重让学生分析第二种解题思路,学生在教师的引导下,会逐渐明白a-b-c=a-(b+c)的算理。该种结合情境的教学方式,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以让学生通过自主探索、结合生活经验等方式,明白减法的运算性质。

四、表扬、鼓励为主,激发学习兴趣

每个学生都渴望得到老师肯定和同学们的称赞,因此我在课堂教学中尽可能多的为学生创设成功的条件。比如,在复习提问环节我会尽可能多的找那些学困生来提问,只要他们回答正确,我会让全班学生给他鼓掌。在新知探究中,我对于只要能勇敢举手的孩子总是毫不吝啬的去夸他们,哪怕是不近人意的回答,我也不去批评他们。正如苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要让这种力量消失

总之,数学学习是一个再创造的过程,作为教师一定要改进传统的教学手段,创新教学方法,提高学生的学习兴趣,并培养他们主动探究和学习的能力,进一步增强学生对数学的学习兴趣,为他们未来实现主动学习作铺垫,使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃,使学习成为学生自身的需要。

参考文献

[1]李容江.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].新课程:教育学术版,2009(12):168-169.

[2]王俊.小学数学课堂提问艺术之我见[J].小学教学参考,2010(8).

[3]小学数学高效课堂建设论文(6篇)责任编辑:冯紫嫣.

[4]《教师教学究竟靠什么》.

[5]《新课程教学方式变革研究丛书》.

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