论新课改背景下高中数学教学策略研究

徐丽丽

摘 要：高中数学在学生的全面发展中起到了不可替代的重要作用，但目前我国高中数学课堂的教学现状不甚理想，教师花费大量的时间和心血备课、教学，学生也卖力地学习，可收获与付出却不成正比，教学效率过低。随着新课程标准的提出，诸多教师在新的教学目标下，不断探究有创新度、有趣味性、高效的教学策略，提出一系列较为新颖的教学方式，旨在探究能够有效提高课堂教学效率的策略。

关键词：新课程标准;高中数学;教学策略

新课程标准要求教师不能再“满堂灌”，教学活动中的主体必须是学生。确实，结果表明，在“满堂灌”的模式下，教师讲的越多，学生消化、吸收的知识越少，教学效率低下的现状亟待解决。这首先就要求教师要改变原有的教学理念，抛弃旧的教学模式，不要再让学生宛若一个牵线木偶，只会跟着老师被动地思考，要充分调动学生学习的主动性，使其变为主动的一方。那么如何实现这种理想呢？本文所探究的教学策略是要求学生在课前或是课上先自主地学习课本内容，找出自己不理解的内容，经过小组之间的讨论探究，解决一部分问题，最后教师在课堂结尾再去答疑、总结，充分发挥学生的主体性，高效利用课堂时间，以提高课堂教学效率。

一、研读课本，明确学习目的

传统数学课堂往往是上课铃一响，老师就开始讲，有很多学生其实根本不知道这节课要学的到底是什么。这种方式看似节省了时间，但其实学生在听讲时根本没有方向和目的，十分盲目。针对这种现象，教师可以要求学生在上课前进行书本预习，或者有时教学任务不是很紧凑时，可以让学生在上课的前几分钟进行快速阅读，学生在自己看课本的过程中，一定能发现自己不会的知识点，从而可以在后面的学习中带着疑问学习，提高专注力。

例如，函数一直是学生学习的重点和难点之一。很多学生都觉得函数的定义太过抽象，有时教师讲解多遍之后，学生还是觉得迷糊，其实是因为学生主观地不接受强行灌输的知识。如果让学生自己先去阅读课本，那么学生即使对函数定义理解的不够透彻，但是通过课本引入的实际生活的例子，学生能够明白函数在实际生活中是怎样应用的，就不会排斥函数的抽象概念。那么教师在讲解概念时，只需要将之前学过的有关集合的知识稍作回顾，将其结合起来，便可较为容易地讲解清楚。

二、小组讨论，培养合作能力

大多时候，学生遇到不会的问题都是听老师讲解，但是如果之后再遇到此类问题，学生还是不会，究其原因，是学生只听懂了这道题怎么做，没有学会该问题包含的数学思想。在数学课堂上，教师应重视学生数学思维的养成和发展，可采取小组讨论问题的教学策略，让学生在思想的交流中发散思维。

例如，对于函数定义中的“y都有唯一确定的值与它对应”这句话的理解，许多学生在遇到一些图象时不会灵活应用函数定义，无法判断该图象是否是函数图象。那么教师可要求学生在小组内讨论：什么叫“唯一确定”，那么“不唯一确定”的图象又是怎样的？高中生的思维活跃，小组内的学生在交流讨论中便能深入探讨、理解函数的定义，并在交流中发散自己的思维。当然，教师还要根据学情设置问题，若是学生的程度不太好，教师可找出几个函数图象和不是函数的图象，让学生在小组内讨论，找出哪些是函数图象，哪些不是，为什么不是，那些图象违背了定义中的哪句话。诸如此类的问题适当降低难度，让学生能够有所收获，增强学习数学的信心。

三、课堂总结，升华教学内容

高中数学的教学任务繁重，这一点是毋庸置疑的，但是教师为了节省时间，一上课就“噼里啪啦”不停地讲，这种做法是完全不可取的。教师在上课前要认真研究课本，找准本堂课的重点和难点，根据学情科学合理地分析出哪些知识是学生自己就能掌握的，哪些知识是需要着重讲解的，在学生自行阅读课本、在小组讨论解决一部分问题之后，再对重点内容和学生都不会的知识进行讲解，最后在课堂结尾总结，升华教学内容。

例如，函数的三要素贯穿了函数学习的整个过程，是十分重要的知识点，教师就需要在课堂结尾时总结函数三要素：定义域、对应法则、值域。其中对三要素的应用：判断两个函数是否相等也是重点内容。这就需要教师当堂进行一定的练习，并做出总结：第一步先看两个函数的定义域是否相同，如果定义域不相同，那么两个函数一定不相等;第二步去看函数的对应法则，如果对应法则相同，其值域一定相同。通过练习帮助学生加深对函数三要素的理解和应用。这样有所侧重的教学，才能在有限的时间里解决真正的问题。

综上所述，在新课改的要求下，教师不能再拘泥于旧的教学方式，要大胆、科学地去探究一些新式又有效的教学策略，让高中生在沉重的学习任务中，体会到学习数学的乐趣，找准自己的学习方向，明确自己的学习目标，在自主、積极的探究和交流互动中，培养良好的解决问题的能力，提高自己的数学素养。

参考文献：

[1]唐群.新课程背景下的高中数学课堂教学策略探讨[J].数学学习与研究，2014（7）：61，63.

[2]王粉粉，赵华新.新课程背景下中学数学高效课堂教学策略探究[J].亚太教育，2016（3）：27.