初中语文提升学生阅读能力的有效策略

朱琳

摘 要：众所周知，阅读活动是初中语文课程教学的基本组成部分，关系着学生的可持续发展能力，影响着初中生在语文考试中的应试水平，所以初中语文教师必须要全面提升学生自身的阅读能力，引导学生归纳与应用有效的阅读技巧，使其在成功的自主阅读经验推动下自主拓展阅读范围，从而进一步提升初中生的语文阅读能力。从完善学生的自主阅读效果、丰富阅读合作交流探讨、归纳有效的阅读技巧三个角度分析初中语文教师应该如何提升学生的阅读能力。

關键词：初中语文;阅读能力;提升策略

目前，初中语文教师依然有十分强烈的紧迫感与应试压力，认为学生的语文考试成绩会决定着他们所能接受的未来教育质量。初中语文教师要同时兼顾长远教育目标与短期应试目的，及时将培养与提升初中生的语文阅读能力提上日程。值得一提的是，如果初中生掌握了阅读技巧与方法，那么他们则会自主应用这些知识经验来探究新的文本内容，且能及时取得有效结论。这就意味着提升学生的阅读能力也可提高学生的语文应试水平，所以初中语文教师必须要积极训练学生的阅读能力，完善学生的阅读思维。

一、完善学生的自主阅读效果

以学生为中心的自主阅读活动是提升学生语文阅读能力的基本前提，因为自主阅读活动需要学生充分调动自己的阅读经验来解决问题，能够有效优化初中生的阅读思维。对此，初中语文教师要解放学生，鼓励学生自主阅读文本内容，使其自主展开文意概述、段落划分、主旨提炼等多个思维活动，促使学生积极探索文本阅读的客观规律，以便进一步提升初中生的阅读能力。

比如在《春》一课教学活动中，我就让学生自主阅读了课文内容，鼓励学生自主探究写景散文的艺术特色与写作技巧。但是，本班部分学生将通读课文等同于自主阅读活动，认为自学无效。对此，我设计了几个明确的自读任务，即掌握新汉字的词义与拼音;深读课文，划分段落，汇总作者从哪几个层面描述了春景图;细读课文，画出你喜欢的句子，分析作者所使用的修辞、描写手法，归纳作者对春天的真实情感。

二、丰富阅读合作交流探讨

初中生的学业负担很重，所以他们并没有充足的时间参与大量的语文阅读，而这个现实问题也从某种程度上限制了学生阅读能力的长远发展。但是，如果初中语文教师及时组织阅读交流，提供生生合作的机会，让学生在有限的阅读经验内收获更多的阅读资源，那么则可从侧面解决初中生阅读经验不足的弊端。因此，初中语文教师要鼓励学生多合作、多交流、多讨论，鼓励学生详细展示个人阅读思路，以便其他学生积极学习，由此达到完善学生阅读思维的目的。

比如在《从百草园到三味书屋》一课教学中，我提前设计了几个问题，比如作者是按照什么顺序来创作课文内容的？百草园、三味书屋分别代表了什么？文章有哪些写景片段，分别使用了什么描写手法？百草园、三味书屋的特点分别是什么，作者对它们的情感是什么样的？……这几个问题可以引导学生层层深入地阅读《从百草园到三味书屋》，使其自主汇总重点信息。然后，学生便可在5人小组内合作交流，每个学生展示自己的解答思路与答案，全员汇总、讨论与重新整理问题答案，进而再以小组形式展示合作成果。如此一来，学生就可获取更多的阅读收获，通过他人分享来提升自己的阅读水平。

三、归纳有效的阅读技巧

阅读技巧是在长期的阅读学习活动中提炼出来的抽象规律，可进一步提升学生的阅读效率，解决学生盲目、低效的阅读问题。因此，初中语文教师应该及时归纳有效的阅读技巧，进而再以丰富的阅读实践鼓励学生积极应用。值得一提的是，归纳有效的阅读技巧并不是让学生按照标准答案回答问题，而是通过客观的文本阅读规律为学生指明阅读方向，使其有效获得阅读策略。因此，教师一定要懂得“技巧”二字的含义，切忌重新陷入“应试”误区。

比如在《名著导读——〈朝花夕拾〉：消除与经典的隔膜》一课教学活动中，我就针对名著的一般阅读方法汇总了常见的阅读技巧，即泛读、精读与品读。在第一轮阅读活动中，学生可以略读名著作品，初步了解名著作品的主要人物与内容。在第二轮阅读活动中，学生要反复细读、精读，揣摩作者的写作意图与文本意境，将名著内容转化为对自身人生有启示作用的信息。在第三轮阅读活动中，学生要从文学艺术角度品读名著作品，感受作者在字里行间所表露出的人文精神与文化内涵等深层含义。

总而言之，提升学生的阅读能力是为了让学生在阅读学习中实现更加长远、完善的成长，能够及时落实语文素养的教学要求。因此，初中语文教师要有意识地提升学生的阅读能力，通过丰富的阅读探究、交流与应用等活动挖掘学生的阅读潜能。

参考文献：

[1]韩雪峰.培养学生的阅读能力，放飞学生的思维[J].华夏教师，2018（29）：8-9.

[2]韩智.初中语文教学中学生阅读能力的培养方法初探[J].中国高新区，2018（14）：116.