中学道德与法治课堂教学有效性的提升

罗廷江

摘 要：初中道德与法治课程的开设有利于初中学生心理健康的发展以及对其法律意识的培养，随着社会的发展，各界对学生的素质要求逐渐系统化，而随着新课改的不断深入，教师在课堂上的教学也由传统的应试教育转变为素质教学，转变为培养学生的学科素养。因此，教师应转变教学方式，注重学生的创新精神、情感教育以及实践能力，这样才能真正提升学生的学习成效，才能真正做到提升课堂教学的有效性。针对中学道德与法治课堂教学有效性的提升这一论题，首先是对当前道德与法治教学中所存在的现状进行合理分析，然后在此基础上提出相应的对策。

关键词：道德与法治教学模式;初中;分析与策略

在中学道德与法治课堂中，提升教学的有效性是学生真正学到知识的前提与基础，尤其是针对课堂教学而言，应试教育的冲击与教师教学方式的僵硬化使教师只重视理论的传授，而没有融入对学生学科素养的培养。学生自然无法从内心对该课程的重要性产生共鳴，也无法产生信任感，同样也不能对提升课堂有效性有任何启发。因此，教师应在道德与法治教育课程教学中不断创新，让学生能真正以法律道德的标准来约束自己的言行，让道德与法治的课程得到真正的落实。

一、当前道德与法治教育存在的问题

初中道德与法治课程开设时间短，课程教学模式还不够成熟，因而即便该课程受到社会人士及相关教育者的高度关注，但对于教学质量的提高仍存在许多问题亟待解决。

1.应试教育观念深入人心

应试教育在初中教育中占据主要地位，初中几乎所有科目都是以试卷的方式对学生的学习情况进行考核。因此，师生的教学学习都以考纲为主，如何提高学生成绩已成为教师教学的重点，如此现状带来的弊端便是教师只关注学生的成绩而忽视了他们的品格情感建设，殊不知，应试教育提高的仅是成绩而并未真正树立学生的心理健康及道德法治意识。这样的应试教育已沿用很长时间甚至于阻碍了素质教育的进一步发展，道德教育需要的并非只是成绩的考核，道德法治意识应渗透进学生的思维，而不是仅停留在记忆表层。这样的背景下，教师自然不能提升课堂教学的有效性，因此，教师在课程教学时首先要改变应试教育教学理念。

2.情感教育的缺失

道德与法治课程的教学目标决定了它与其他学科教学方式的差异性，教师若用传统理论教学来指导学生道德与法治课程显然不适用。但相关教育者没有充分意识到理论教学的弊端，仍采用重理论轻情感的教学方式，这便导致了众多中学生难以从内心对该课程的内容产生认同感，以至于无法将理论联系实际，即便学生知道自己有时的做法站在道德的立场上有失妥当，但依然一意孤行将道德法律意识置之度外。因此，缺乏情感的教育，道德法治课程教学难以真正培养符合素质教育标准的综合型人才。

3.学校的不重视以及创新教学的缺失

初中道德与法治课程历来是学校德育工作的方式之一，当前，面对新课程的改革，教师的教学模式也不应局限于传统的道德与法治课程的传统教学理念，教师创新课堂教学，让学生积极融入课堂中，才能让学生的道德与法治观念深入他们的内心，而学校对于道德与法治教师的安排可能是非专业的教师，这也从侧面反映了该课程并未受到学校的过多关注，但在新课程改革的今天，学校的不加以重视便会使这门课程无法跟上社会变化的步伐，学生对于该科目的认知也只局限于表面。中学道德与法治课程必须要走出困境，寻找新的教学模式，不创新就无法培养出适应社会发展的具有关键能力以及品格的人才。

二、初中道德与法治课教学课堂教学有效性提升的策略探究

1.改进教学思路，转变素质教学观念

教师在初中道德与法治课教学中应改进教学思路，不应将科目成绩作为衡量学生素质的标准。教师应由传统的应试教育观念转变为转变素质教学观念，从而为学生创造良好的学习环境，教师应摒弃传统初中课堂枯燥、乏味、呆板的学习环境，避免学生的学习积极性下降，让学生的情感更好地融入教学中，并对老师的说法有更为深刻的感悟，从而培养学生的学科素养。为了给学生更为直观的感受，教师可借助多媒体播放一些与教学相关的视频，以此加强学生对教学内容的学习体验，或针对道德法治课的主题通过一些图片及相关资料来突出教学重难点，譬如在执教人教版七年级下册第一单元《青春时光》时，在讲解有关青春期和异性交往这一课题时，教师可用多媒体展示如何与异性交往，如与异性交往的意义、与异性交往的注意事项、如何正确看待与异性的交往，抑或是在一些片段中可突出在青春期与异性交往时的一些错误的案例……总而言之，教师在这样的主题里突出的应是青春期男生女生之间的交往问题，以此引发学生的共鸣，让学生正确认识异性间的友谊，引导学生正确保持人际沟通。

2.将教学融于生活，构建情感体验

要想将情感教学融于初中道德与法治教学中，教师应寻找合适的载体，譬如教师可例举一些生活案例，加深学生对该课程的亲切感。从教师的角度来说，利用生活素材可让其教学内容更为饱满，而且与教学案例的结合使学生更容易理解教材的一些知识点，并能更好地将所学知识应用在教材内容上。值得注意的是，教师在例举生活案例的时候应给予学生独立的思考时间，以此提高学生的学习自主性，并让学生之间有良好的互动，学生通过交流形成思想的碰撞有利于提高他们的语言表达能力以及增强其胆量。另外，在学生交流时，教师应适当给予引导，并将情感教学内容渗透进引导过程中，以此来让学生通过生活素材把握教学内容。

譬如在执教人教版七年级下册道德与法治第二单元《做情绪情感的主人》时，教师可让学生联系实际，谈谈该如何缓解或者释放负面情绪，学生往往会在浅层面回答通过宣泄之类的方式，这时教师可引导学生通过转移注意力或是和亲近可信赖的朋友、家长或是老师进行相应的沟通从而调节情绪，再有，教师可让学生思考如果有同学或朋友有了负面的情绪该如何安慰他们或是如何调节他们的情绪，学生说出了各类答案，譬如为他做些体贴的事、做一个耐心的听众、设身处地地对他表示理解、帮助他转移注意等，教师可将学生说的归纳成点进行板书，让学生更为直观地了解如何安慰别人，从而提升他们的人际交往能力。

3.科学分组，培养学生人际交往与探究能力

在道德与法治课堂教学中，我们先根据学生差异化、个性化的特征对其进行合理分组。按照互补互助、协调发展等原则将班上学生划分为若干小组，通过老师与学生、学生与学生间的多种互动完成教学任务，从而提升教学质量，促进学生道德与法治学习的进步。需要注意的是，小组的划分是流动的，并非是一成不变的，经一段时间的学习后，教师可根据学生的学习成果进行合理调整。通常，我们可将小组划分的形式分为以下四种：

一是同桌或上下桌搭配，这种形式较为便捷并且节约时间。譬如在执教人教版七年级下册道德与法治第三单元《在集体中成长》时，教师呈现问题：集体力量和个人力量之间的关系？我们为什么要过集体生活？此时，教师可指导学生进行思考，使每个学生都能得到发表自己想法的机会。

二是根据学生学习能力进行划分小组，教师可采用学困生、优等生各一个，中等生两个的搭配方式，协调小组成员，通过不同思维的碰撞，促进各个组员学科思维能力的提高，这种形式适用于一个完整主题并需要必要分工的小组讨论。

三是学生可根据自身想法寻找组员，即有共同兴趣或关系融洽的学生自由组合在一起，有利于問题讨论的顺畅进行。

四是根据大组进行组员划分，可纵向、横向两排为一组，常用于大组间的问题竞赛、游戏等。

这样的小组探讨模式有利于学生与学生之间、教师与学生之间形成良好的互动，通过学生集思广益、共同探讨，实现信息间的交换，不断扩大信息以及思维，从而不断深化对问题的探究程度，使学生成为课堂上的主人，让学生在观点发表中培养其语言表达能力、批判性思维能力以及人际交往能力、自主探究能力，使道德与法治在真正意义上实现学生的合作、探讨与教学，让学生成为教学的主体。

4.更新教育观念，优化考核评价

教育观念对教育工作者的工作态度及工作内容有重要的引导作用，它既可以对教育的发展产生作用，又可对其产生反作用。因此，教育观念的转变是初中道德与法治课程的关键，教师应重新定位对学生的评价机制，将学生的道德品质及价值观纳入考核范围，激励学生树立正确的世界观、人生观。另外，教师不应将纸卷成绩作为衡量学生道德水准与法治意识的唯一标准，教师在教学过程中应创新多种考核模式，全方位了解学生对道德品质及法治意识的真正水平。譬如教师可组织相应的公益活动，通过学生的参与度及完成度进行评估，只有这样，对学生道德品质及法治意识的培养才能落到实处。

综上所述，在新课程改革的大背景下，道德与法治课程的教学内容对学生未来的发展十分重要，这是一门在中学阶段不可或缺的内容。传统的教学模式已不适应当代教育发展的形式，唯有创新才能让学生在课堂感受到道德与法治带来的魅力。因此，教师应加强教学过程中的情感渗透，强调以学生为主体的教学模式，科学分组，培养学生的人际交往与探究能力，将努力提升教学质量作为教学目标，让初中学生的心理健康发展及法律道德意识得到发展，同时学校还应更新教育观念，优化考核评价，使对学生道德品质及法治意识的培养落到实处。教师还应采取合理措施降低青少年犯罪率，促使学生成为一个遵纪守法的未来社会主义建设者，并为国家做出更多的贡献。

参考文献：

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