初中语文合作阅读的创新实践

胡善文

摘 要：在初中语文阅读教学中，合作学习有利于创设适宜的探究情境，让学生在合作中“学会学习”，不但掌握阅读方面的知识技能，同时还能促进学生阅读技巧的内化，让学生懂得如何更科学地进行阅读，如何高效高质阅读。结合初中阅读教学实践，探索合作阅读的创新应用路径，通过小组合作的方式提高阅读课堂的教学效率。

关键词：初中阅读;合作学习;创新实践

《义务教育语文课程标准》提出，学生通过阅读加强自身搜集、整理信息的能力，通过阅读认识世界，感受文化与生活之美，促进学生思维能力的发展。从这一要求来看，阅读学习不仅仅是学生单纯地去读书，而是在阅读中有所认识、有所领悟、有所收获，这就需要学生具有良好的思考和探究能力。而合作学习的开展，则为学生阅读学习铺开了一条创新路径，助力阅读教学达到新课标要求。以下就初中语文合作阅读教学的创新开展进行详细分析。

一、结合新课标突出合作阅读特色

在语文新课标指导下，初中合作阅读学习的开展要为学生预留更大的探究空间，学生通过阅读理解课文内容，对文本中生字、生词、段落、谋篇布局等有一定的了解，这是引导学生开展合作阅读的关键。在阅读过程中，学生需要逐步理清段落层次，对文本写作特点、修辞方法等有所认识，进而理解作者的写作意图。通过合作阅读的形式让学生能够随时讨论，分享自己的观点和心得。在合作阅读过程中，教师要鼓励学生积极参与，能够主动说出自己的观点，最终呈现小组阅读成果。教师结合学生合作阅读的探究结果进行展示和点评，针对其中存在的普遍性问题进行集中讨论，从而提高合作学习的引导性，通过合作探究找到解决问题的最佳路径，强化学生合作阅读的积极性。

二、巧设问题引导，提高合作阅读的有效性

合作阅读并不是教师完全放任学生“扎堆阅读”，教师要随时起到监督、引导、合作、启发的作用，这样才能保证合作阅读达到预期目标。教师要善于设计合作阅读问题，通过问题引导提高学生合作探究的有效性和针对性。在问题设计中教师要结合实际学情、教情开展，以启发学生合作探究、独立思考，有自己的独立见解，同时能够听取小组成员的意见和观点，加深文本阅读印象，提高合作阅读效率。

例如，在《春》一课的合作阅读学习中，教师可以设计不同的探究任务，这样小组成员都有自己的探究目标，最终完成共同的学习任务。如《春》这篇课文有四个特点，即语言优美、修辞别致、结构新颖、句法灵秀，如何在阅读中发现这些特点，关系到学生阅读审美能力的提高。在合作阅读中，小组成员可以分别承擔探究任务，如有学生负责画出体现修辞美的句子，有学生负责提炼文章的结构框架，找出过渡段和衔接词等，这样原本有难度的任务被细化分析，从而提高了学生的合作阅读效率，也能优化学生的学习体验。

三、强化合作阅读中的互动沟通

初中合作阅读的核心在于学生之间的互动沟通，这是一个动态的、生成性的过程，教师要鼓励学生在合作阅读中多讨论、多发言，主动表达自己的观点，这样才能充分体现阅读合作学习的特色。譬如在《孔乙己》一课的合作阅读，作者描写孔乙己穿长衫，但又站着喝酒，这样写作的目的是什么？以此作为讨论主题，让学生说一说自己的看法。有学生认为是表现了孔乙己的与众不同，有学生则说是为了突出孔乙己很穷，还有学生感到困惑，说穿长衫表示孔乙己很爱面子，但是站着喝酒又不是很有面子的事，他为什么要这么做？学生的互动讨论能够使问题更加突出，从而激活学生的思维灵感，经过讨论之后学生会逐渐明白，孔乙己深受封建文化的影响，自己穷也要用“君子固穷”来粉饰，他认为自己是与众不同的读书人，但是就连短衣帮的人都不尊重他，这就是孔乙己悲剧的根源。在合作阅读中，学生的讨论会形成一定的启发作用，帮助学生拓展新思路，从而更深刻地理解文本内涵。

四、创新合作阅读形式，拓展阅读学习内容

合作阅读的开展不但能够创新教学形式，而且还能丰富阅读内容，实现阅读学习的拓展延伸。阅读属于综合性活动，读与说、读与写之间有着密切关系，这就需要教师善于创新合作阅读形式，让学生获得更优越的学习体验。如在《皇帝的新装》一课的合作阅读中，教师可以让学生口头续说这个故事，阅读的同时展开想象，想象皇帝和大臣听到小男孩的真话之后有什么表现，小男孩会有怎样的遭遇，当堂以讲故事的形式说一说。在此基础上，教师还可以组织学生开展续写，也就是完整地续写出故事情节，将其作为习作的一种。每个小组最终选一名讲得最好的学生参加班级“故事会”，这样会增加合作阅读的趣味性和实践价值。

在初中语文阅读教学中，合作学习方式能帮助学生拓展思路，建立起师生之间、学生之间良好的沟通互动，通过合作讨论、探究找出阅读文本的核心主旨，尽快理顺阅读思路，共同攻克阅读学习的重难点。在合作学习中结合听、说、读、写四大要素，切实提升语文阅读学习质量，促进学生语文综合素养的提高。

参考文献：

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