关于人机对话模式下初中英语口语教学的实践探索

陈韦芳

摘 要：近年起，在英语考试的过程中，口语自动化考试模式逐渐兴起，并且获得了越来越高的认可度。基于这样的教育教学形势，英语口语教学有必要进行一番最新的设计，特别是结合如今的教学标准和要求现状，提出相应的解决措施，以更好地适应教学发展的需要。从人机对话的基本模式入手，对初中阶段的英语口语教学模式进行了模式创新的探索。

关键词：英语口语;人机对话;策略初探

近年来，一些关于初中英语教学与人机对话的专题培训逐步兴起，通过对相关数据和历史资料的解读，通过对一些学科专家讲座的分析，初中学生的英语能力提升有了新的方向。这一方向与人机对话模式的发展方向是高度契合的，也引导着教学机制进行同步的优化。

本文将深入结合关于人机对话的实践探索，依托相关的理论，针对人机对话这一教学模式，提出分阶段的解决措施，并为今后同类项目的开展提供宝贵的借鉴价值。

一、初中英语口语教学现状

（一）重视程度不足，学习风气有待改善

学习态度是决定学习成效的关键因素，结合过往的经验来看，学生对于口语学习的重视程度会直接影响到他们口语水平的纵深发展。基于我国长期，受应试教育的系统性影响，教师往往把提高学生的学习成绩作为英语教学的终极目标。这就导致了口语这一模块常常受到不可避免的忽略，甚至于有一些教师认为口语的学习只是其中微不足道的一个简单任务而已，不需要投入过多的精力，这种观点之下，自然口语的教学不能得到足够的重视。此外不可忽视的是，无论是教师还是学生，在口语教学的时候，往往并不具备较高的互动性，而更多的是基于应付考试的目的，常常抱着“临阵磨枪，不快也光”的功利主义思想，所以我国的学生往往在读写两方面表现较好，但在听说这两个环节中表现的并不如人愿。整体的学习风气和重视程度均有待改善。

（二）教学模式刻板，学习兴趣有待加强

目前的人机对话模式已经得到了一定程度的普及，但是我们不难发现，现阶段仍然有一些英语老师，在开展口语教学的过程中，其方法仍然较为传统、较为陈旧，缺乏创新意识，并且并不热衷于师生间的互动交流，这对于口语课堂氛围的养成是十分不利的。学生在评价口语课堂的时候，常常会觉得较为沉闷，并没有取得很好的教学效果。自然也无法形成行之有效的课堂策略，难以切实地激发学生针对口语教学的兴趣，口语成绩的提升就遭遇了困难和瓶颈。在这样的整体背景之下，虽然有些教师抱有互动的期望，但基于整体的口语学习氛围，常常显得单薄而独木难支。每当教师针对课堂的一些难点重点提出问题的时候，学生很难给出理想的回应。另外不可忽视的一点在于，基于传统的英语口语教学模式，英语教师常常只能够采取点名的方式进行互动，这就导致平日不爱发表意见的学生压力陡增。即便产生了想要表达的欲望，也会受困于自身的知识水平而惧于表达，他们更多的时候会担心来自教师和学生的看法。综上所述，现行的传统模式其教学意义正在逐渐丧失，如何调动学生在口语教学中的积极性，避免课堂教学陷入瓶颈，是每一个教师都要面临的问题。

（三）教学目标模糊，学习导向有待明确

基于人机对话的教学模式，初中英语口语的学习和考试方式也在悄然之间发生着巨大的变化。对于教学的方法也提出了更高的要求。但是我们不能够回避的是，目前的英语口语教学系统仍然存在一些较为突出的问题，主要表现为教学目标的模糊，重点和难点问题不够清晰明确，导致无论是教师也好，学生也好，他们的方向感都存在一定的问题。因此也就很难有针对性地提出相应的优质教學策略。学生进行听说的时候，常常对于单词或句子的读音不求甚解，并且对于文章的基本断句并没有形成自己的理解。与此同时，在以往的口语教学过程中，学生常常会处于较为紧张的心理状态，这也在一定程度上导致了听说两大模块教学效果的不尽如人意，进而影响到学生参加口语考试的综合性成绩。结合人机对话的整体背景，教师有义务在教学过程中明确教学目标，理解重点和难点所在，采取行之有效的方式方法提高学生的口语能力。

二、初中英语口语教学的实践探索

教师最为根本的工作目标便是创造大量的基础和条件，为学生的学习提供尽可能多的便捷，积极打造在课堂上行之有效的技术和策略，便能够确保教学质量的提高。

（一）注重趣味，奠定口语教学基础

在口语教学的过程中，最大的趣味性要求便是充分激发学生的注意力，让他们富于激情，能够在学习中感受到口语的乐趣，对于学生口语认知能力的形成大有裨益，创造轻松和谐的口语教学氛围，在这样的氛围引领之下，学生会感受到更多放松的情绪，久而久之就能够自然而然地参与到口语教学的实践活动之中。通过优秀样本的合理示范，带动学习较为困难的学生获得同步发展和提高。

比如有些教材中会设置较为机械的语音操练教学任务，针对这类的教学任务，教师要充分结合学生的实际情况，提出具有建设性的意见措施。

为了避免机械枯燥的朗读过程，教师要针对每个学生的发音问题进行具有针对性的整改工作，通过一些相关案例的适时参与，并且邀请一些成绩较为优秀的学生作为样本案例，从而带动起人机对话模式下口语整体的教学氛围，为学习困难学生的进步提供足够的朋辈支持，使之能够不断地取长补短，缩小差距。

（二）深挖资源，多元开展口语教学

英语的本质是一种语言，一种用来与外界沟通的工具，它永远不会作为一个单纯的考试科目而机械的存在，它并不孤立，也不能带着狭隘的观点去看待其中的单词和句子，因此，结合以往的教学环境来看，学生必须能够将语言知识形成自身的知识体系，这是取得良好口语成绩的必要环节。比如结合当下的教学重点来看，看图说话也许是未来人机对话模式下口语考评的关键环节，这个模块针对教师的现有能力提出了新的要求，要求他们能够结合插图，激发学生的合理想象力，创造出适宜的情景给予学生开展口语学习的优良机会。在某些教材中附有一些原文图片，虽然看似仅仅是一个非常单薄的口语教学活动，但其内涵却十分丰富，通过将其设置为看图说话的模式，既可以提升学生对于目标教学任务的理解，也能够将口语练习的过程润物无声地润入其中，切实地将听、说、读、写四个环节的教学方式有机结合，不断提升学生口语的综合应用能力。

与此同时，教师要充分利用好学校的各项资源，通過各类课程平台的深化运营，通过每一位教师的深化落实，逐步加大英语口语教学活动的探索力度，可以适当结合一些时事热点内容和同学们喜闻乐见的方式方法，如关注新闻的时事热点、如演讲周末或者美文赏读等模式的开展，为学生提供丰富的口语成长舞台，润物无声地将教育的理念贯穿其中。

此外，也可以积极筹备一些形式多样的交流性质的活动，比如一些课外阅读和实践活动，英语角、朗读比赛、口语竞赛，等等，都是非常好的活动方式。在一些重要的节日期间，比如春节、圣诞节、端午节等，可以插入一些符合主题的专项活动，会引起学生的强烈反响，极大地提升学生学习口语的热情和积极性，拓宽人机对话模式下学习英语的纵深空间。

（三）加强实践，多措并举系统教学

1.充分宣传，提高认识

对于学生来说，人机对话模式是一种较为新鲜的事物，甚至对于一些较少接触电脑的学生而言，存在一定的恐惧心理或抵触情绪。因此，日常的教学过程中，教师要将“人机对话”模式结合口语教学来进行宣传工作，提高学生对“人机对话”的认识，在此过程之中降低学生对于人际对话的恐惧情绪。让学生逐步明白“人机对话”模式的考核内容，包括朗读、表达等相关内容，参与考核的题型和模式与传统的教学模式相比并未发生根本性的变化。

2.模仿训练，强化语感

在口语的日常训练中，借助人机对话的模式进行相应的模仿及跟读训练是非常重要的。在“人机对话”模式的考核中，口语的完整性、准确性要求都得到了强化。以往的传统英语教学，对于听说两项技能的训练更多的是一带而过，并不做重点要求。因此，教师要引导学生经常性的采用录音、跟读等方式参与到人机对话模式中，不断增强自身的语感，提升口语测试的准备要求。教学的实践过程中可以利用晨读时间，锻炼学生的课文诵读能力，刻意要求学生对录音中的相关信息进行复述，特别是针对一些重点、难点，及时加以关注。

3.口头复述，辅助提高

另外，可以在人机对话的背景下，要求学生对文章内容或者重点的对话过程进行复述，通过这一环节的设置，不仅可以强化学生的口语复述能力水平，同时也可以借此机会巩固以往学习的英语知识，帮助学生进行作文方面的训练。在借助“人机对话”进行复述训练时，教师应尽量要求学生结合自身的语言习惯来复述课文内容。过程中可以适当地借助关键词备注的方式作为辅助方式，针对比较困难的文章内容，教师要充分发挥示范引领作用，让学生在可参照的情况下进行高效的复述。

（四）立足课堂，致力提升教学质量

1.加强课前训练

口语的学习可以采取轮值制，通过每一个学生的循环参与，每个人都拥有平等的机会进行口语学习。每天的课前留出几分钟的时间，由学生结合自身的实际情况选择题目，进行口语训练，主题可以灵活多变，由浅至深，循序渐进。方式方法上，既可以采取单向报告的方式，也能够采取口头对话的模式。

2.正确对待错误

错误的发生是不可避免的，学生的词汇量和词汇水平毕竟有所限制，也并不常常能够参与到教学实践过程，因此难免有的时候会犯一些错误。教学中要尽可能地找到学生的学习节奏，给予充分的理解，让学生能够充分对命题进行思考。

3.坚持口语测评

英语的口语测试是评价学生整体英语水平的主要方式。要想对学生的口语水平进行客观的测试，口试不失为一个好的方法。因此，学校针对口语的评价体系也要适时地优化升级。不能仅仅机械地以过去传统的笔试制度为依托，而要对各年龄段的学生情况进行综合性的分析。尊重英语的客观学习规律，注重听、说、读、写四项基本能力的同步提高，真正意义上提高学生的综合英语水平。

参考文献：

[1]张怀美.初中英语口语有效教学研究[J].学周刊，2017（22）：44-45.

[2]徐兴莲.初中英语口语教学策略探究[J].英语教师，2016，16（14）：40-42.