强化情感教育渗透，提升初中生物课堂教学水平

费谷明

【摘   要】  初中生物作为一门与生活息息相关的学科，实施情感教学不仅创新教学模式，同时培养学生学习生物的乐趣和兴趣。教师要注重理论与实际相结合，培养学习兴趣;采用情境教学，激发情感体验;实施合作互动教学方式，培养学生情感。本文对此进行了分析研究。

【关键词】  情感教育;渗透;初中;生物;教学

随着新课程的不断改革，教师在不断转变教育理念的同时，也在突出学生作为主体的核心地位。生物学作为一门基础性学科，具有比较强的可操作性和情感性，潛在培养学生精神品质、人文自然素养，也在促进学生严谨的科学态度和价值观。情感教学作为近来新兴的教学方式能够让学生在积极正面的情感教学中享受学习，因此提出情感教学在初中生物中开展的具体策略。

一、理论与实际相结合，培养学习兴趣

初中生物理论知识丰富，与实际生活联系密切，因此教师在深入挖掘情感教育教学方法的同时也要着眼于生活实际。对于初中生来说，教师“接地气”的教学方式更能让他们以一种抽象化形象的方式接受生物学知识，让他们对实际生活中有关的生物现象存在广泛的兴趣和好奇心，不断地探索新知，对生物学知识有强烈的渴望，从而提高学生参与生物学课程的兴趣。课本上的理论知识很多，但是以一种“倾倒式”的教学方式传授学生，会让学生一时间因为接受知识过多而产生枯燥，无聊及烦闷的心态，对生物学科会失去兴趣。教师如何组织讲解课程内容很重要，把一些理论同生活中常见的例子相结合，让学生能够在实际生活中主动探究生物学的奥秘，促成事半功倍的效果。

例如在七年级《人的生长发育和青春期》一课中，教师课前给学生布置作业，让学生思考人的生长发育需要经历的阶段，人体有哪些系统以及它们各自是怎么运转来维持生命的，让学生观察生活实际，了解身边的人。教师在课堂讲解中要先以提问的方式导入学生的预习效果，如“大家知道，我们从出生到死亡，身体需要经历哪些发育成长阶段吗？”由小组进行讨论，大家就会得出要经历“婴儿期、幼儿期、童年期等”，那么学生从生活中可以发现这些变化，比如准妈妈推着咿呀学语的婴儿走在路上，这是处于婴儿期的宝宝。关于人体系统方面：如消化系统，学生根据人体的循环规律知道肠胃属于消化系统，消化系统用来消化和吸收食物，肠胃出现问题就会食不下咽、食欲不振;呼吸系统，肺作为重要的呼吸器官，吸进氧气排出二氧化碳，呼吸系统受阻会导致气管炎、肺炎等，从生活实际可以推断出人体系统的各种功能及作用。

二、采用情境教学，激发情感体验

初中的生物课程具有很强的探究性和实验性。在生物学课程的学习中，学生如果仅限于学习科学文化知识和书本上的理论知识，不利于学生作为课堂引导者、参与者的主体养成，同时可能会扼杀生物学科作为一门有趣独特学科的特征，背离学生学习生物的初衷。情境教学法就是给学生自主探索的空间，一方面积极发挥学生的主体性，另一方面提高学生的情感体验和学习能力。开展情境教学就是要充分利用多媒体设备。多媒体作为科技现代化的教学设备产物，具有直观生动的画面，集文字、图片、视频于一身的特征，能够用有趣的视频画面代替书本上枯燥的文字，极大提高学生积极性和兴趣，激发浓郁的情感体验和对知识探究的热情。

例如在八年级《保护生物多样性》一章中，教师在讲解教材内容的过程中，可以创设情境以视频故事为导入。如播放生态环境破坏、滥捕乱猎所造成的生物多样性减少的视频。通过视频的直观形象的感触，让学生产生触动，发表自己对视频的各种看法，引导学生思考“生物消失”的各种深层意义，进而对生物的进化以及人类在不断的工业现代化进程中对大自然的破幻有了更加深入的理解和态度，并激发学生的主人翁效应，促使他们在情绪情感的作用下，建立起对大自然环境和各类可爱生物的保护意识。这不仅强化了自身的素质同时也由深切的情感体验感触到生物这门学科带给自己的力量。

三、实施合作互动教学方式，培养学生情感

初中生物课程教学模式的更新和教学方式的更迭会使生物的教学效率不断提升，小组合作的方式一方面借助教师布置的学习任务不断引领学生小组内学习，激发学生思维，另一方面培养学生的团队协作精神，加深学生对知识内涵的理解和把握。这同时也是一个以学生为中心的教学方式，学生通过合作学习，提高解决实际问题的能力，提高学习的主动性和积极性，增强对生物学科的喜爱程度。

以《保护生物多样性》一课为例。教师可先将学生进行分组，以四至六人为宜，然后让小组内成员自由讨论如何才能做到保护生物多样性。教师一布置下任务，学生就会努力思考，积极发表自己的想法和建议，然后由小组组长汇集各小组成员想法，继而在班级内公开宣读。教师从旁引导学生进行筛选和取舍，最后形成班内最终的讨论结果。通过这样的教学模式，可以发现学生全程作为主导者，充分体验自己作为主导者的愉快和自由，而且经过分享和讨论，扩宽了自己的思维方向，慢慢形成发散性思维模式，总体上来说不仅提高学生课堂积极性，同时培养学生之间的情感。

综上所述，初中生物的教学作为一门与生活息息相关的学科，实施情感教学不仅创新教学模式，同时培养学生学习生物的乐趣和兴趣。现阶段大力倡导素质教育，学生的情感道德培养存在缺失，教师对学生素质和情感的培养能够帮助学生形成端正的价值观、情感观，提高学生的综合素质发展，增强对生物学科的热爱，继而有益于教师课堂效率的增强。

【参考文献】

[1]王永甫.如何在初中生物教学中培养学生的核心素养[J].考试周刊，2018（57）.

[2]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊（下旬），2018（06）.

[3]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学——以“人体的激素调节”为例[J].中学生物学，2018（06）.

[4]孟庆胜，丁玉奎.浅谈初中生物教学中的多媒体技术运用策略[J].中国教育技术装备，2018（15）.

[5]李化兴.浅谈初中生物教学中存在的问题以及对策[J].课程教育研究，2018（51）.