多措并举，让物理概念教学更有实效

张少菊

【摘   要】  物理是一门自然科学类学科，知识具有一定的抽象性。物理概念是物理学知识体系的基础，是对物理现象与过程本质属性的反映，但学习起来却有些枯燥乏味。在初中物理教学中，教师需多措并举，让物理概念教学更有实效，促使学生透彻理解物理概念。

【关键词】  初中物理;概念教学;学生

在传统的初中物理教学中，教师讲授概念的方法较为单一，以至于学生对物理概念的理解往往停留在表面，影响了学生的物理思维的发展以及理论知识的学习。物理概念是对物理现象概括、抽象的反映，初中物理教师在概念教学中应结合具体教学内容与学生身心特点，灵活运用多个教学举措，促使学生真正理解物理概念，从而掌握物理公式、规律和科学方法。

一、构建概念教学情境，释放学生形象思维能力

物理是在初中阶段才开设的课程，对于初中生来说是刚刚接触，他们的思维以形象思维为主，抽象思维能力相对薄弱，再加上物理概念抽象难懂，教师需想方设法将抽象的物理概念变得形象化。对此，在初中物理概念教学中，教师需善于利用各种实物、模型、教具，或信息技术手段，或生活化现象，据此构建具体、直观的物理概念情境，释放学生的形象思维能力，使其在情境作用下主动积极地参与到概念学习中，这样有助于他们更好地理解概念内涵。例如，在开展《汽化和液化》教学时，教师让学生思考气态与液态之间能否发生相互转化，揭示课题：研究从液态到气态及从气态到液态的过程。然后，教师用沾有水的湿布在黑板上写“汽化”两个字，过一会儿会逐渐消失，提问：黑板上用水写的字为什么会消失？这些水去哪里了？让学生仔细观察现象，思考回答：变成气体跑到空气中了，引出概念：物质从液态变成气态的过程叫做汽化。接着，教师可利用实验演示、多媒体设备展示一些水蒸发和沸腾视频或动画，将水的变化过程放大，并要求学生列举一系列生活中的汽化现象，如：晒衣服、天热的时候往地面洒水降温，水沸腾后随着时间延长越来越少等，使其在直观情境下感知水蒸发或沸腾时有水蒸气出现，虽然水蒸气不能直接观察到但却真实存在，让他们结合生活经验发现汽化有两种方式，即为蒸发与沸腾，使其理解汽化的概念。

如此，教师借助多媒体手段和生活现象展开教学，构建真实的物理概念情境，将抽象的物理概念变得具体化，通过释放学生的形象思维能力理解汽化的概念，提升教学的实效性。

二、借助实验教学优势，帮助学生有效理解概念

实验教学属于初中物理教学的重要构成部分，概念教学则属于理论部分，而实验与理论则是相辅相成、不可分割的一个整体。实验能还原和验证理论知识，通过实验可以演绎出物理概念的形成过程。初中物理教师在概念教学中，应当充分借助实验教学的优势，通过演示或动手操作，引导学生自主探究和亲身经历物理概念的形成过程，丰富他们对于物理概念的学习体验，把概念教学不断推向深处，使其由被动接受转变为主动构建，掌握得更加牢固。以《摩擦力》教学为例。教师可以用手捏起黑板擦保持竖直静止，询问：黑板擦受到什么力？学生思考后回答：黑板擦受竖直向下的重力保持静止。依据二力平衡知识，黑板擦还需受到一个手施加的竖直向上的力，引导他们猜测是摩擦力。接着，师生一起进行小实验：将手掌用力压在桌面上并向前用力，但手掌相对桌面静止;将手掌用较小力压在桌面上并向前用力，使手掌相对于桌面滑动;用两根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。搭配问题：你感到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？作用方向如何？带领学生一边讨论，一边谈感受，总结出概念：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力，并分析摩擦力产生的条件。

在上述案例中，教师借助实验教学的优势讲授概念，促使学生亲身体验到摩擦力的存在，判断产生摩擦力的条件，锻炼他们的观察能力、动手能力和思维能力，让教学更有实效。

三、活化概念理解应用，培养学生问题解决能力

教学的最终目标是学以致用，初中物理概念教学同样如此，学生通过学习，大脑中形成的概念通常是零碎且不稳固的，他们在认识新知识的同时也就开始遗忘，不过可以通过实践解题的方法来加以巩固，使其学会运用物理概念分析和解决问题。为此，初中物理教师在具体的概念教学中，当学生初步形成物理概念之后，应精心设计相应的练习题，引导学生把物理概念运用至解题实践中，使其在解题过程中深化概念理解，并锻炼他们的问题解决能力。在《浮力》教学中，学生通过学习浮力的概念，知道浮力产生的原因，影响浮力大小的因素，理解阿基米德原理。此时，教师可以设置题目：通过实验探究，同学们已经知道浸入液体中的物体受到的浮力与液体的密度有关，也与物体排开液体的体积有关。但是某些同学猜想，物体受到浮力的大小可能还与物体密度的大小有关，请你设计一个实验对该猜想进行检验。现有器材：弹簧秤、细线、烧杯、适量的水，你认为还需要补充哪些器材？简述实验步骤。学生经过思考应该会想到用等体积的铜块与铝块，步骤如下：用细线分别系好铜块和铝块，用弹簧秤测出重力G1和G2;再将铜块与铝块分别浸没在水中，读出弹簧测力计示数F1和F2;计算F1浮=G1-F1，F2浮=G2-F2;比较F1浮与F2浮的大小，即可验证猜想。

上述案例，教师利用習题让学生运用所学知识分析问题，帮助他们进一步理解浮力的概念，及影响浮力大小的因素，使其在物理概念学习中收获乐趣，最终实现学以致用的目标。

总之，在初中物理概念教学活动中，教师应当紧密结合概念知识的特征来设计教学举措，并考虑学生的思维特点、接受能力与知识基础，不断创新和丰富教学方法，让概念教学更有实效，使其由表及里地理解和掌握物理概念，为后续的物理学习过程夯实根基。

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