为阅读搭建支架

盛月

【摘  要】  如何在平时的课堂教学中提高学生的语言表达能力，使学生获得更高的语文素养。笔者发现依托支架式教学手段，可以较为有效地达到目的，为此进行了一番研究。

【关键词】  小学语文;阅读;支架式教学

其实，“支架”一词源于工人所用的脚手架，为完成高空作业而搭建的支撑。而本文中的“支架式教学”顾名思义，就是教师在进行语文阅读教学的时候，学生因为学情或是阅历的限制，对于内容或是情感的体会出现了阻碍，教师为学生搭建某些辅助，达到让学生顺利进行阅读的目的，从而提高学生的语文综合素养。需要注意的是，笔者这里所说的“支架式教学”只是阅读教学中的辅助工具，可以是问题支架、图像支架、语言支架、情境支架等。当学生破除阅读阻碍，能够继续完成阅读目的时，支架即可拆除。

一、问题导学，激发阅读动机

我们都知道阅读的过程就是积累知识、体会情感的过程。教学时，学生领会经验，并运用经验到其他陌生文本中去，达到自我学习、自我成长的最终目的。

比如说，教三年级下册《少年王勃》这篇课文的时候，选择搭建的支架是用问题导入，我抓住了这句话“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！ ”进行提问：为什么王勃被称为“奇才”？学生开始在全文寻找，有的找到他与其他宾客年龄的对比，显得年少聪颖，所以称“奇才”;有的找到王勃在别人苦思冥想时，没有准备却“文思如泉”，这就是“奇才”……就课堂效果来看，学生更加投入。究其原因，学生被“奇才”一问激发了探究的兴趣，加深了对文本的剖析。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考就是这个道理。对于水平参差不齐的学生，运用有效的问题支架导学，能够让他们掌握方法，不同程度的深究文本，达到最大阅读。

二、绘图引“像”，自助补足学习

小学语文课本的文章在选择时多为经典的名人名著居多，但因为时代的变化或是地域的不同，学生在阅读文本时不能很好地体会它的意思，教师就必须在此处为学生搭建支架辅助，从而让学生拥有一个开放自由而充满活力的语文课程。

比如说苏教版语文六上的《詹天佑》一文，学生要想体会“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，就必须知道他为我们留下的这个工程是怎样的，修建过程又是怎样艰难的。因为学生多是没有见过其中的“中部凿井法”和“人”字形线路，所以需要根据文字来将它们描绘出来，直观感受到修建如此伟大的工程的詹天佑同样也是伟大的。

再比如说五年级上册《金蝉脱壳》一文，文章的第四、五两段是重点段落，也是要求背诵的部分。此处，我为学生搭建的支架就是情景重现——让学生观看蝉脱壳的视频，和文字两相对照，理解内容，加深印象。因为人的大脑对于图像的记忆是远远清晰于文字记忆的，当学生背诵某段文字，相应的图像就会立刻显现在脑海中，辅助他的背诵，自我帮助，弥补学习中的不足的部分。

科技的发展和现代化的教学设备，为现今的语文教学提供了诸多便利，信息化与多媒体教学带给学生立体的感受，犹如进入了电影院，有声音，有图像，学生当然印象深刻，效果也就显著许多了。

三、评价促读，渗透榜样力量

小学语文的阅读教学就应该是注重培养学生感受文本、理解内容、欣赏和评价的能力。真正的阅读不能只停留在文字的表面，要“含英咀华”。《语文课程标准》中要求“有感情地朗读”。 这种朗讀在阅读教学的课堂上进行时尤其需要教师的引导和评价，学生在教师的评价中获得反馈、激励和自信，从而顺利地进行后续的教与学。但是，有些学生当下并不能很好地融入感情进行朗读，就需要教师为其搭建榜样支架——请班级情感外放的同学示范朗读或是领读。

比如说在教学四年级下册《公仪休拒收礼物》这篇课文时，就需要教师注意搭建评价支架，及时引导学生学习优秀的朗读范本。因为这是一部独幕剧剧本，精彩地朗诵台词才能成功地演绎这部剧。当然，这样的情况需要老师很恰当的评价引领，比如说“你的朗读让我们感受到公仪休拒收礼物下的清正廉洁的品格，你能带领大家一起读一读吗？”班级内朗读优秀的孩子给其他同学打样，小老师教小学生，学生的情绪会很容易被带动起来，情感也会容易投入。

学生间相互影响，语音、语调和语气的相互带动，就会形成一种情感氛围，对阅读内容的理解和体会就更上一层楼，避免了矫情做作，真正做到了读中悟情，读中有情。

四、情境渲染，触发文本共鸣

阅读能够让我们看到许多人，体会许多情，这是我们有限的生命无限延展的方法。在阅读中激发想象、创造潜能，体会情感，主动进行探究性学习，也是语文学习的一个目标。此时语文阅读教学就离不开现代多媒体教学设备的支撑，因为它可以提供课堂以多方位的情境渲染支架，帮助学生身临其境。

比如教学四年级上册《虎门销烟》一课，学生感受到虎门硝烟大得人心，大快人心，震惊中外，所以这件事被称为——伟大的壮举之后，他们的情感该如何得到倾吐呢？对于林则徐、中国人、外国人等，每一人都有自己的独特的情感表达。我选择让孩子们用写信的方式表达：可以写给谁呢？可以写给：鸦片、林则徐、英国人、清政府官员、当时沉迷于吸鸦片的中国人。同时，在屏幕中出示虎门销烟的场景，播放搭配的《英雄的黎明》这一背景音乐。在教师的缓缓讲解中，在图片的历历刺目中，在音乐的悲壮慷慨中，将同学们从课堂带入到那个特殊的年代学生渐渐就和文本、人物产生共鸣，自我的情感也就顺畅地从笔尖流淌出来了。在阅读教学的过程中，培养他们爱国主义、合作精神，让学生逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，不正是语文学习的意义所在吗？

总而言之，阅读教学是小学语文教学的中心环节和重要任务。通过对支架式教学的尝试，学生提高兴趣，深入思考，大胆表达，一点一滴提高了自身的综合素养。

【参考文献】

[1]万莉.论语文支架式教学[J].现代语文（教学研究版），2017.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京.北京师范大学出版社，2011.

[3]范丽敏.小学语文阅读教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2018.