《概论》课教材资源整合与凝练探析

■杨 勇/贵州职业技术学院

2018年修订版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）教材与2015年修订版《概论》教材相比较，显著不同之处体现在两个方面：一是2015年修订版《概论》是以事件为主线编写的教材，2018年修订版《概论》是以人物为主线编写的教材；二是2018年修订版《概论》教材大量地删减、压缩和整合了2015年修订版《概论》教材中第五章到第十二章的内容，新增了习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容。2018年修订版《概论》教材是马克思主义理论研究和建设工程取得的最新重点成果。

一、加强《概论》教材资源整合与凝练的重要意义

（一）是加强《概论》课程建设的需要

课程建设是衡量一所学校管理、教学和科研工作的重要指标，也是一个教学部门赖以生存和发展的重要资本。教学实施过程建设是课程建设的重要内容之一，它主要解决整合教学内容、创新教学方法、优化教学载体等方面的问题。因此，加强《概论》课程建设必须对《概论》教材资源进行充分的整合与凝练。作者把《概论》第三章“社会主义改造理论”的内容整合凝练为《社会主义颂》“建国开元建国翁，道路开拓道路通。三大改造三大功，社会主义社会风。人民当家人民拥，繁荣富强繁荣中。千秋伟业千秋声，万世长青万世松。”用于课程建设，以形成《概论》课程建设的特需“蓝本”。

（二）是提高《概论》教师执教能力的需要

2018年修订版《概论》教材的理论内容，从章节篇幅上看，有许多纵横交叉、重叠相通之处；从理论产生、发展和完善的过程来看，有许多前后联系、继承发展之处。如由“二位一体”逐渐丰富和完善起来的“五位一体”总布局的思想理论，时间跨度之久、思想内涵之深、功能作用之大，没有教师对教材资源的整合和凝练，教师要在有限时间里讲清道明这一思想理论的来龙去脉是不易的，学生要在有限时间里学懂弄通这一思想理论的精华要义也是很难的。作者把《概论》第十章“五位一体”总体布局的内容整合凝练为《学习“五位一体”总布局寄语》：“爱党爱国人生舫， 政治忠诚政策讲。经济发展敬业岗，文化自信视野广。社会和谐掌声响，生态文明绿色网。同心协力奋力闯，志洁行芳热爱党。”运用于课堂教学，构建自己教学的逻辑体系、思想体系、话语体系，不断提高自己的执教能力。

（三）是增强学生《概论》学习实效的需要

加涅认为：“教学设计是一个系统规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出利于学习的安排”。［1］一堂好的思政课，既要给学生提供丰富的思想营养，也要教会学生解决实际问题的方式 方法；既能给学生提供人生的智慧启迪，也能提升学生的思想境界。《概论》课教师要实现这样的育人效果，在教学设计的环节必须精心整合与凝练教材内容。作者把《概论》第六章“三个代表重要思想”的内容整合凝练为《党建颂》：“三个代表引领舟，立党为公解民忧。固本清源贪腐少，人民幸福庆丰收。”运用于教学，使学生耳目一新、兴趣盎然、印象深刻。

二、《概论》教材资源整合与凝练的基本原则

（一）坚持历史性与逻辑性相统一的原则

教材资源的整合与凝练必须符合历史、符合事实、符合规律，既不能胡编乱造，也不能胡整乱凝；同时，整合与凝练的内容应具有历史逻辑性、理论逻辑性和实践逻辑性。作者把《概论》第四章第二节“初步探索的意义和经验教训”中关于国防科技成就的内容整合凝练为《英雄颂》：“鬼狼虎视国不安，核武恫吓响耳边。人民呼唤护国剑，无数英雄沙漠研。一声霹雳天下响，霸权主义埋深渊。前辈功勋牢牢记，两弹精神谱新篇。”，既注重整合凝练内容的历史性，也注重其逻辑性。

（二）坚持政治性与德育性相统一的原则

教材资源的整合与凝练不是随心所欲、随意而为的事情，更不能犯政治性、原则性和方向性的错误。同时，整合与凝练的成果应蕴含、体现、展示教材内容的精华要义，并能以喜闻乐见、寓教于学的方式对学生进行持久有效的思想政治教育和德育品质教育。作者把《概论》第十二章第二节“推动军民融合深度发展”的部分内容整合凝练为《从军颂》“热血岁月赤子心， 忠贞报国贵如金。剑指疆场扬鞭起，斩立新功报捷音。”，既注重整合凝练内容的政治性，也注重其德育性。

（三）坚持规范性与准确性相统一的原则

教材资源的整合与凝练不是简单机械的“资源剪凑”，也不是初级粗糙的“资源拼盘”。整合与凝练教材内容必须按照一定的程序、要求来进行规范性、准确性的资源加工、制作和优化。作者把《概论》第八章“习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位”的部分内容整合凝练为《新时代颂》：“习总书记人民爱，打虎拍蝇除公害。一带一路发展快，强军富民好时代。”，既注重整合凝练内容的规范性，也注重其准确性。

三、《概论》教材资源整合与凝练的主要类型

（一）人物类

为了讲“活”人物，需要把《概论》教材中的人物类资源进行充分整合与凝练。2018年修订版《概论》是以人物为代表的思想理论为框架，以人物从事的历史性、社会性、实践性活动的成就为素材来编写的教材。因此，《概论》教材中人物类资源的整合与凝练应把握好人物的个性特点、品质精神、历史贡献。作者把《概论》第一章“毛泽东思想及其历史地位”的部分内容整合凝练为“颂毛主席”：“人民领袖毛泽东，摧腐拉朽建丰功。思想光芒千秋照，建国自强人民拥。”通过简明扼要、通俗易懂的话语，把毛主席的伟大形象和丰功伟绩展现了出来。

（二）事件类

为了讲清事件，需要把《概论》教材中事件类的资源进行有效整合与凝练。《概论》教材中对一些重要事件的形成、变化、发展、完善的阐述内容存在于多章多节之中，如改革开放的理论在《概论》第五章邓小平理论、第七章科学发展观、第十一章“四个全面”战略布局以及在其它一些章节都有相关论述。整合与凝练《概论》教材中跨度大、内涵深、时间久的改革开放理论内容运用于教学，形成一条清晰的“改革开放”教学主线，构建合理的“改革开放”教学内容体系，是《概论》教师面临的一项挑战。作者把《概论》教材中的这部分内容整合凝练为“坚持改革开放 推进创新发展”的专题教学内容，包含四个部分：“第一部分坚持改革开放，推进创新发展的原因；第二部分坚持改革开放，推进创新发展的目的；第三部分坚持改革开放，推进创新发展的措施；第四部分坚持改革开放，推进创新发展的成果。”，在第一部分的教学中，作者设计了“新时代之问”：当前我们为什么要在党的正确领导下，坚持改革开放，推进创新发展？作者把教材相关资源整合与凝练为“简政放权之需、转变职能之要、官僚腐败之伤、摧基毁本之痛、农业增产之忧、工业利润之愁、资源消耗之多、环境污染之大、金融风险之危、地方债务之患、社会矛盾之多、民生问题之大”等方面的内容加以解答案这一问题，取得了较好的教学效果。

（三）思想类

为了讲透思想，需要把《概论》教材中思想类资源进行准确的整合与凝练。作者把《概论》第四章“社会主义建设道路初步探索的理论成果”的内容整合凝练为《新探索颂》：“苏联模式多弊端，参考借鉴少走弯。十大关系新开端，初步探索扬航帆。八大思想矛盾观，工业建设人民欢。凝心聚力闯难关，成果丰硕谱新篇。”运用于教学，力戒教师照本宣科、依样画瓢使学生出现反感现象。

综上所述，精心整合教材资源讲好思政课，高度凝练教材内容育好青年人。“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”［2］不能将《概论》教材体系转化为《概论》教学体系是教师的“硬伤”，不能将《概论》教学能力体系转化为《概论》话语体系是教师的“软肋”，不能将《概论》知识体系转化为《概论》价值体系是教师的“短板”。因此，提高教师对《概论》教材内容的整合与凝练能力，是教师治“硬伤”、强“软肋”和补“短板”的有效“药剂”，也是教师烹制有滋有味《概论》教学“营养大餐”的必备本领。