师范类历史学专业本科生“教育-教研-实践”一体化培养模式探讨

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河北民族师范学院

为了更好地保证我国高等教育的质量，需要做好教育模式的改革创新，设置出适合学生发展的教育培养模式。针对师范类历史学专业本科生来说，其不仅要具备良好的教育理论知识，还要具备丰富的实践经验，还要能够在教学的过程中与科研相联系，“教育-教研-实践”一体化的培养模式有助于历史学本科学生发展为全能型人才，有助于历史学专业本科学生更好的满足我国中小学历史教学的需求。就我国目前的历史学专业本科生教育模式来说，还没有做到很好的将科研与教育、教育与实践进行有效的结合，缺乏具体的实施措施，除此之外，师范类高校在对历史学本科学生培养的过程中，往往会忽视科研的重要性、忽视教育与教学的联系。

一、加强制度建设，制定“教育-教研-实践”培养模式的系列文件

为了更好地保证“教育-教研-实践”培养模式的实施，需要进行教学制度的创新改革，制定适合历史学专业本科生全面发展的教学制度。在制定教学制度的过程中，应该严格遵守教育部制定的相关制度文件要求，然后师范类高校充分结合本科历史学专业所具备的特点，制定合理的教学目标与课程设置。在进行师范类历史学专业学生的基本课程设置后，还要制定有关于历史学教育实践的发展规划、科研设计准则、实习和见习条例等文件。除此之外，还要紧密的连接教育改革创新的基本准则，对历史学专业本科生的教学内容进行重新制定，可以适当的增加一些科研设计以及与历史基础教育相关的课程，定期进行中学进行教育实践，让本科历史学专业师范生更早的接触、适应课堂。此外，高校还应当进行“教育-教研-实践”培养模式系列文件的制定，以便能够将师范类历史学专业的特点彰显出来，培养学生的基础师范技能与科研能力，提高历史学专业学生的教学经验。

二、合理的进行历史学专业课程架构的调整

早在上个世纪末，我国著名的历史教育学者陈辉先生就提出：要想发展我国高校历史学教育，就不能按照传统的教学模式开展教学，传统的教学模式局限了本科学生的发展，在进行高校师范类历史学专业相关课程的教学设计的过程中，要进行课程设计的改革创新，在保证历史学理论基础的教学上，还要发展学生的教育能力、科研能力与实践能力，制定相关的教育课程、实践课程与科研课程，保证学生四个教育模块的同步开展，培养新时代社会需要的历史学本科毕业生。随着我国高校历史学教育的不断创新与实践，构建了“教育-教研-实践”一体化的教育培养模式，这种新的教学模式要求高校进行课程的调整。在进行历史学专业学生课程调整的过程中，可以将本科历史学专业课程分为几个模块，包括教师教育模块、科研教育模块、实践教育模块、专业教育模块等，对这几个模块的课程比例进行科学合理的安排，在进行模块教学的过程中，也应该加入新的适合学生发展的教学内容。师范历史学专业本科学生毕业后，大多都会进入中学或者相关教育机构开展教学，所以这些学生需要掌握一定程度的教育教学技能和语言表达能力，为了满足学生的这些基本教育需求，可以开展一些相应的课程；为了更好的帮助学生尽快适应教学环境，可以安排相应的课程，进行环境模拟教学；作为新时代的教师，应该具备一些科研思维，只有这样我国教育事业才能够得到发展，学校培养历史学专业本科生的科研思维，应当增加一些具有研究性学习的课程，学生可以进行这些课程的选修。

三、注重学生实践，提升教学水平

一个优秀的师范类历史学专业本科生，必须要具备丰富的实践经验。在学生开展实践的基础上，学生应该具备扎实的理论基础，所以高校在培养历史学专业本科生的过程中，应该做到理论联系实际，传统的教学方法偏向于学生理论知识的培养，忽视教育教学实践的开展，“教育-教研-实践”一体化的教育培养模式，既可以保证学生理论知识的学习，还能够保证学教学实践的实施，积累教学经验，逐渐的提高我国教育水平。在进行历史学专业本科生教育的过程中，应该注意高校专业课程与中学教育课程的有机结合，进行相关教学内容的讲解，可以帮助学生牢固的掌握历史教学目标、历史教学意义等内容，教师在内容讲解的过程中，应该既注重教师的教又注重学生的学；在教学方法的选择过程中，可以选择一些有利于学生积累实践经验的授课方式，例如：情景互动教学法、自主演练法等；在组织形式上，高校可以聘请一些优秀的一线中学教师进行课堂展示，组织学生进入课堂学习观摩，学习优秀教师的教学方法，又或者是与优秀教师进行交流学习，共同探讨教学方法的创新。除此之外，历史学专业本科学生可以加强使用网络，进行教学知识的学习，自己进行教学方式方法的思考与钻研，寻找适合教育需求或者适合自身的教学方法。

四、加强学生训练，提高学生的语言表达能力

加强学生的日常训练，就是为了提高学生的课堂语言表达与讲授的能力。对于我国大多数师范类院校来说，为了提高学生的语言表达能力，都会采用试讲这一学习活动。历史学专业本科生的试讲质量受两大因素的影响，一方面是教师的正确指导，另一方面是学生对整个试讲环节的参与度，其中最重要的就是学生自己的把控。为了提高学生的试讲能力与质量，就要提高学生的日常训练。师范类专业可以定期举办一些试讲活动，通过分组的形式将学生调动起来，保证每一位学生都能够参与到其中；在进行试讲的环节，可以分为几个小部分，试讲内容方面，学生可以选择中学历史课程中的中国近代史、中国古代史、中国现代史等多方面内容，也可以选择世界史方面的内容；在进行教材的选择过程中，学生可以选择地方教育教材，可以帮助学生提前适应地方历史教学的过程；为了保证每位学生的试讲质量，要求指导教师进行严格的把控。

五、以科研促进教学，推进历史课程、教材、教学等相关研究

科研是教学发展的始动力。只有将教育、教研与实践进行一体化融合实施，才能够保证教学质量与水平的提高、保证我国教育事业的稳步发展。为了更好地做好我国师范类历史学专业本科学生的师范技能培养，需要进行教学改革，在进行历史课程、教材、教学方法等相关课程研究的过程中，要紧密的结合我国新课改的基本理念，然后联系地区历史教学要求，学习地区教育改革的新教学模式，制定适合现代历史学专业学生发展的专业课程。学生在进行科学研究的过程中，可以学习地区教师发布的优秀文献，这不仅能够最大化的利用师资力量，还能够便利的进行科研交流，这样师范类历史学专业本科生就会在教师的带领下，逐渐的培养自己的科研精神。

六、重艺术、强技能：课堂延伸与实践教学

教学是一门涉及到多个环节的艺术，优秀的教学艺术能够促进学生的学习兴趣，所以，在进行师范类历史学专业本科生教育培养的过程中，要注重学生教育艺术的培养。要想能够成为一名优秀的中学历史教师，不仅要掌握扎实的历史学知识，还要具备各种教学技能，要善于使用现代教学工具。师范类历史学专业本科生要想在历史课堂中更好的把控教学节奏，一定要注重不断地提高自己的师范教学技能。通过课堂延伸的方式能够延长学生的实践锻炼时间，帮助学生更多的掌握师范技能、，更加熟练的运用教学技能。开展师范生的教育见习活动就是一种有效的提升学生教学技能的方式，通过到中学进行观摩与见习，师范生能够近距离的接触中学一线，在正式从教前就感受到中学教育教学的氛围。通过教育见习这个环节能够有效强化学生的师范技能，同时也将课堂理论教学和实训实践有机的进行了融合。

七、结语

总而言之，就师范类历史学专业本科生来说，实施“教育-教研-实践”一体化的教育模式培养，不仅能够保证历史学本科生具备扎实的历史教育学基础知识，还能够保证其具备丰富的教育实践经验，这些都有利于历史学本科毕业生更好的适应我国中学历史教学。同时，学生具备科研创新精神，有利于我国教育的可持续发展、和我国教育质量的提升。