浅谈日语阅读课程教学模式的改革

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西安翻译学院亚欧语言文化学院

阅读能力是日语五项基本能力之一，日语阅读课程的开设可以帮助学生扩大知识面，提高日语阅读能力，同时可以帮助学生更好地理解日本的历史文化等相关知识。

一、日语阅读课程的内容及目的

日语阅读课是日本专业的专业基础课之一，也是学生通过大量阅读日语文章培养日语阅读能力的一门实践基础课。日语阅读课的主要目的在于提高学生的阅读能力，通过阅读题材广泛、体裁多样的日语文章，可以扩大学生的词汇量和知识面，让学生了解各种文体、内容的文章，扩展有关日本方面的知识，了解日本的文化、民族特色。配合《综合日语》课的教学，补充日语文章的阅读量，巩固学生在基础阶段已学过的语言知识，掌握新词的搭配和惯用句型的使用方法，培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的读书方法，训练学生的阅读速度，掌握快速阅读及翻译的技巧，提高学生的理解能力、分析能力、推理能力和概括能力。并注重培养学生的跨文化交际能力，不断扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，不断训练学生多种思维能力以及创新能力，为走上社会从事与日本相关的工作奠定坚实的语言基础。

二、日语阅读课程的现状

虽然日语阅读课是日语专业非常重要的基础课程，但在实际的日语教学中，精读课与阅读课的课时比例一般为4∶1甚至5∶1，受传统的重精读课轻阅读课的倾向的影响，很多学生并没有足够的重视阅读课，课堂上处于被动学习的状态。而且传统的日语阅读课教学，一般以教师为主体，大都采用语法翻译教学，在整个教学过程中偏重于词汇和句型的讲解，即生词讲解——句型说明——课文分析——课后练习的教学过程，学生被动的听课记录。这种传统的教学模式，无法激发学生的学习兴趣，对于提高学生的阅读能力，效果甚微。那么，如何激发学生上日语阅读课的学习兴趣，提高日语阅读课的教学效果，探索有效的教学方法，是日语专业教师不得不思考的问题。

三、日语阅读课新教学模式的探索

(一)提升日语阅读课的地位

由于受传统的重精读课轻阅读课思想的影响，学生对日语阅读课的重视度不够，很多学生将阅读课当做一个包袱，抱着完成任务的心态，学习积极性不高。可现实的情况中，无论是日语能力等级考试还是日语专业考试，甚至作为教学检测手段的期末考试中，阅读题占的比分都不少，都非常注重阅读能力的考察。因此，以高效阅读大量文章为目的的日语阅读课无论是对提高日语整体水平还是针对应试都格外重要。所以，为了提高学生的阅读能力，我们有必要提升日语阅读课的地位，以引起学生对日语阅读课的重视。

(二)阅读前的导入

在阅读文章之前，应最大限度的调动学生的阅读兴趣，可以将作者的生平事迹、文章的时代背景以及与文章相关的文化知识作为任务事先布置给即将发表的小组，在上课的时候让发表的小组将这些知识介绍给其他学生，让其他学生对即将要阅读的文章有个大致的了解。如果能有多媒体辅助，可以将相关的照片、视频等展示给大家，激发阅读的兴趣。此外，教师还可以事先准备一些针对文章主题的问题以及与学生密切相关、贴近生活的问题，在阅读文章之前提问学生，让学生围绕这些问题进行课堂讨论，激发学生的阅读热情。

(三)阅读技巧

日语阅读课的目的在于通过阅读大量文章提高学生的阅读能力，但阅读课的周课时一般只有2课时，在这短短的2课时中，依靠大量阅读提高阅读能力显然是不现实的，所以教师要教授一些阅读技巧，鼓励学生课后利用阅读技巧阅读日语文章。

首先，培养良好的阅读习惯。有一些学生在阅读时有很多不良的阅读习惯。比如，有的学生在阅读时喜欢出声读，有的学生则喜欢头部随文字左右摇晃，这些看似无关紧要的阅读习惯，实际上都会影响阅读速度，这些不好的阅读习惯都应该予以纠正。还有的学生在阅读时一碰到生词就立刻查字典，喜欢翻译成中文再理解，这样以来不仅影响了阅读速度，而且也容易忘记前文的内容。如果该生词不影响上下文的理解，可以略过该词继续阅读下文；如果该生词影响了文章的理解，可以根据上下文进行推测。

其次，教授学生掌握阅读技巧。面对不同题材的文章，不同形式的提问，如何快速找到正确答案，需要学生掌握一些阅读技巧。以日语能力测试N1、N2为例，阅读题主要考察四类内容：长句的理解；句群的理解；文章结构的梳理；运用知识理解文章。针对这四类内容要进行强化练习，长句理解类，要教授学生如何用已学的语法进行分析，准确判断出主句与从句；句群理解类，教授学生通过指示词、省略句及关联语句分析句子之间的联系，学习如何正确理解句群；文章结构梳理类，一般在文章的开头和结尾处，作者通常会给出一些提示词来提示文章的重要内容，要教授学生围绕这些提示词，如何快速梳理文章的结构并准确理解作者的意图；运用知识理解文章类，读者如果具备一定的与文章内容相关的背景知识，那么理解文章则会变得相对容易一些。

总之，若学生能够掌握一定的阅读技巧并且能够运用自如，那么在阅读日语文章时将会充满乐趣，极大的激发阅读热情。

(四)课堂模式

传统的课堂模式一般是教师为主导，学生被动接受，这样难以发挥学生的学习主动性。所以可以根据内容，适当调整教学模式。笔者在实际的教学中对日语阅读课进行了过程考试改革，将以往30%的平时成绩和70%期末考

试成绩改革为各占50%，提高了平时成绩的比例，对课程实行过程考核，包括课堂发表、课堂表现及完成作业等。通过过程考试改革，引导学生开拓思路，提高阅读速度与速率，促进学生主动学习，力求达到提高教学环节有效度及提高教学质量的目的。

在实际的教学过程中，笔者将学生分成若干小组，把文章讲解、课后练习等内容分配给小组成员，让他们事先按照要求准备。上课的时候以小组为单位进行讲解，讲解完毕后，听讲的学生可以和讲解的学生互相进行提问，达到互助式学习效果。然后评价以教师打分、小组互相打分以及组内成员互相打分相结合，从课堂学习情况来看，这种模式极大地提高了学生的参与度以及自学能力，提高了学生上课的积极性，争先恐后地回答问题，变被动学习为主动学习。

再者，可以充分利用多媒体教学手段，给学生看一些与课文内容相关的图片或视频，丰富教学内容，并且可以加深对文章的理解，了解日本的相关文化，扩展学生的知识面，这样一来，也可以激发学生的日语学习兴趣，让学生对日语阅读课充满期待。

四、结语

总之，日语阅读课对提高学生的阅读能力起着举足轻重的作用。因此，为了培养学生的阅读能力，提高阅读课的教学效果，教师应充分调动学生的学习积极性，培养良好的阅读习惯，教授一些阅读技巧，鼓励学生多阅读课外读物，增加词汇量，扩大知识面。在今后的教学中，笔者也会继续探索，不断改革，加强学生阅读能力的培养。