基于网络平台的高校英语专业写作教学模式探析

■时 静 王蕾蕾/.上海应用技术大学；.枣庄学院

英语写作技能在当下具备越来越重要作用，不仅仅是对外交流，在学术论文上也需要学生具备英语写作技巧。尽管我国高校英语专业教学发展多年，但在英语写作教学中仍然质量不高，故而，在网络与教育不断融合时代，探究网络上进行英语写作教学对学生写作能力提升有重要意义。

一、高校英语专业写作教学存在问题

（一）忽视学生作为学习过程中主体地位

在高校英语专业写作教学中，教师依然是秉持教师作为课堂主体地位这一理念，将教师摆放在中心，以此进行写作教学。然而，这一理念在大学生自我观念觉醒之后已然不太适用，大学生作为独立个体存在，在学习中必然会产生自身特有方法，会在学习上具备一定自发学习能力，这要求学生具备相对宽松自由学习环境，能让学生能够发挥出学习的自主性、积极性，从而达到更好学习效果。教师作为课堂主体，尽管能在知识传授上具备一定作用，但这种教师主导方式极易演变成填鸭式教学，例如，教师往往在课堂上传授写作经验与技巧，然后再针对一些写作优点或者缺点进行分析，最后即是学生自行写作。如此一来，固化教学方式会导致教学内容变味，教学过程死板，这就造成学生在学习上兴趣以及积极性会大幅度下降，从而影响学生学习效率。

（二）忽视写作整体思维与技巧教授

在高校英语专业写作课程中，教师大多会针对写作的细枝末节进行详细讲解，而对于整体上的写作技巧却缺乏关注以及在课堂中传授。这表现在教学中，便是教师热衷于讲解英语中的语法、句法等基础性知识，同时还常常伴有词汇搭配等规范性知识教学，然而，英语写作能力不仅仅是英语基础知识与习惯知识，其中还应当具备英文写作思维与技巧等方面知识。由于汉语写作思维以及技巧在学生脑海中已经根深蒂固，学生能够毫不费力进行好汉语写作，然而，英语专业学生面对英语写作时还是常常一头雾水，使用汉语写作思维进行英语写作创造，如此一来，自然无法完成纯正英语写作，其中缺乏英语思维以及条理。而在高校英语专业写作课堂之上，教师在这一方面认识依然不足，对培养学生英语思维缺少应有重视，反而将视角限制在语法词汇等细枝末节之上，这些本应在其他专业课中对学生进行培养，写作课应当默认学生具备一定词汇储备，进而进行写作思维以及技巧教学。

（三）学生写作教条化缺少真实想法

写作本来应当是抒发自身情感，发表自身想法过程，其内容要与自身切实相关，要脱胎于自身真实经验，再在笔下对其加以润色修饰，从而完成一篇文章。而在英语写作中，学生受限于语言能力与习惯限制，对英语写作会有一定恐惧以及茫然之感，而英语专业写作训练，本应当是消除学生对于英语写作陌生感与恐惧感，然而，现实教学效果却与此相差甚远。高校英语专业写作教学过程中，教师在教学时仅仅是以考试测验为标准，对学生进行写作方式教学以及训练，对学生文章的评判也是依据考试评判标准进行，如此一来，学生在写作时思想以及感情都被束缚住，只能按照教条式进行写作，如常见的三段式写作模式，这对学生学习英语写作兴趣是强大打击。对学生而言，英语写作也仅仅是限时限内容的语言拼凑过程，丝毫体会不到写作的乐趣，同样也缺少语言的美感，写作过程不是自我表达的过程，而是只能被动用零碎语言拼凑出文章主题要求内容，对学生写作能力养成形成巨大阻碍。

二、基于网络平台的高校英语专业写作教学模式创新对策

在建构主义学习理论之中，颠覆了长久以来存在于人们脑海之中——认为学生知识的获得是来源于教师之教导——这一根深蒂固的观念，而以新的理念取而代之，为教育开辟了新的思路以及方向。学生获得知识是要处于一定情境之中，在这一情境里，会有必要的学习资料、学习伙伴以及指导者，学生通过这些人或物的帮助，解决学习中遇到的困难，将所学内容意义构建出来，从而形成自身独特知识体系，完成学习过程。这一过程主要是在强调学习者在学习过程中的主体地位，也就是说，除去学习者自身之外，其他人或物都是为学习者所服务的，这要求学习者充分发挥自身学习主动性与积极性，同时也对客观环境有所强调，即教师需要在其中发挥主要指导作用，并为学生搭建出适宜的学习情境。

（一）构建以学生为主体的互联网教学平台

在教学过程中，应当注重学生的主体地位，要以建构主义理论为指导，明确学生在学习中的重要性，以激发学生学习积极性与主动性为出发点，对学生学习进行辅助而不是填鸭式知识灌输，以提升学生学习质量。在互联网时代，构建网络线上教学平台能有效发挥学生作为学习主体地位能效，在线上教学平台，由于互联网的特殊性，能有效打破传统教学方式下师生之间教学关系与模式，使师生之间隔阂更小，同时为学生提供了更为轻松以及开放环境，使学生能够在放松状态下进行学习，从而具备更好的学习效果。在这一环境下，教师应当摒弃传统教学模式中主体思维，树立以辅导学生主动学习方式思维，为此，教师应在网络平台中设置知识板块，为学生提供主动获取知识途径，此外，学生在主动获取知识时，难免遇到不解之处，在现实中，学生会由于师生地位而产生畏惧心理，不进行询问，而在网络平台之上，教师需要将自己放置于与学生平等地位，仅仅是学生辅导指引者，从而完成对学生疑问的解答。

（二）构建英语写作思维与技巧整体教学线上平台

从中文写作教学过程之中，可以找到一些可供英语写作能力培养所参考经验，中文写作教学并不是从分析句法结构以及词汇搭配等方面入手，而是通过由短篇数十字向长篇发展，其中还包括对于名家名篇的阅读等语感以及文学素养的积累，这些都是写作能力培养中关键因素。尽管在英语写作教学中，高校大学生缺乏纯粹英语环境培养英语语感，同时也可能存在基础语法知识以及词汇量不过关等问题，但是除去写作思维以及写作技巧之外，其他方面知识能力应当在其他专业课中得到锻炼，故而，基于互联网的线上教学平台，可以以写作思维与技巧为核心内容进行搭建，再令学生在线下进行其他诸如语法词汇等知识积累。在线上写作教学中，教师应当建立分级阅读与写作程序设置，循序渐进培养学生写作能力。在最初，先以略高于学生英语水平高质量阅读材料放置线上，供学生进行阅读，再以阅读材料内容为写作要求，令学生进行模仿写作或是创新写作，以深入理解英语写作思维习惯，当学生作文完成后，教师再进行审阅以及写作技巧讲解，合格者可以进入线上另一阶段学习，不合格者还需再进行同级别学习，直到合格为止。

（三）建立线上英语自由写作模式

为提升学生英语写作能力，使学生用英语表达自身真实想法也是关键要素。在线上，教师可以设置写作模块，供学生利用英语记录自身真实想法，同时还可以设置评论功能，供教师与同学用英语进行评论交流，进行写作方面相关探讨，打造出论坛式交流模式。在这一模式下，学生真实情感与想法得以抒发，同时不用惧怕写作中语法或是拼写错误情况发生，也不用担心格式不够规范，能够按照自身实力尽情发挥，这样就提升了学生的写作热情与兴趣，从而在写与评的过程中，不断发现自身不足之处，从而不断改进，提升写作水平。在自由写作中，学生能够自觉使用英语思维进行英语写作，遇到难以表达思想，也可以在留言板块进行咨询，教师或者其他同学能够及时在线上对其进行帮助。如此一来，学生之间能够具备相对纯正英语环境，从而建立起英语思维，从而提升写作能力。

三、结语

网络为英语写作教学带来新的可能，尤其是在当下大数据与人工智能技术日新月异情况下，线上英语写作教学模式可以被打造成更加智能模式，利用程序实现分级教学、同类型任务布置等功能，打造成更具针对性写作教学，提升学生学习水平。