小学语文课堂教学中生活情境的创设与应用

■张调霞/兰州市城关区畅家巷小学

语文学科是一门独立的学科，也是未来学生学习与生活的必要工具，在人的个体发展中显得尤为重要。小学阶段的语文教学不仅需要完成相关知识点的传授，更要激发学生对语文的学习兴趣。从目前教学实践来看，生活化情境教学模式是一种有效路径。

一、小学语文教学存在的问题

（一）学生学习兴趣不足

所有人都知道，学生最好的老师是兴趣，兴趣对学生的学习非常重要，教学中，老师研究最多的课题也是如何才能提升学生的学习兴趣。对于刚进入学校的小学生而言，更要增强他们的学习兴趣。当下，小学语文教学中，老师已经可以使用一些特别的方法增加语文的趣味性，也产生了良好的教学效果。但是仍旧有很多学生提不起学习语文的兴趣，认为学习语文是枯燥乏味的，感受不到学习的乐趣，不愿意把精力投入到语文学习之中。

（二）教学方式不合适，不利于学生学习

语文学习最开始的阶段就是小学，小学语文知识点比较多，同时小学生的年龄也比较小，给老师的教学提出了很大的挑战，要求老师掌握多种教学方法。当下小学语文教学中，很多老师还是延续传统的教学方法，学习课本还是靠着三步走方法，教学中老师也只是要求学生能够学会生字、做好分段、总结课文中心思想，根本不考虑用新的教学方法，这种千篇一律的学习方法会大大降低学生的学习兴趣，打击了学生的学习积极性，也违背了新课程标准对语文教学的要求，使得小学语文教学效果下降。学习过程中，学生被动的接受知识，更不利于提升学生的学习能力，学生的语文成绩也不会得到提升。

（三）小学语文老师素质不足

当前，很多小学都有一个老师教多个科目的现象，很多语文老师都不是语文专业毕业的，这种现象导致这些老师缺乏专业的语文素质，更没有很强的语文教学能力，教学方法也是落后。受到专业的限制，老师在教课的时候，只是讲一些简单的基础知识，没有教学生更深层的语文知识，更不能对教材中的重点和难点知识有很好的把握。课上，给学生过多的自由空间，忽视对学生的引导，把新课程变成了旧课程，根本培养不出学生学习语文的兴趣，也达不到好的教学效果，不能培养学生的语文素养，更不会让学生养成好的语文学习习惯，降低学生的学习效率，打击学生信心，增加学生学习语文的恐惧感。

二、生活化情境的创设涵义

情境是相对空间内多种情况的综合，通过对情境的创设能够完成对不同环境的模仿与结合，从而达到更好的预设效果。这一手段在现代教学中得到了广泛的认可与应用。如利用戏剧情境形成对课文的再现、利用学习情境提供更高效的学习环境、利用社会情境形成事件还原与场景应用等。其中，生活化情境的创设是一种重要的教学手段。

生活化情境设置主要是指通过对生活场景以及生活行为方式的模仿来建立有效课堂体系的一种教学模式。其主要强调将知识点融合到生活中常见的实物与事件上，从而在学生思维中形成知识点与现实生活的映射，既能够起到强化知识点理解的作用，又能够使得学生在生活中的潜移默化下完成对知识点的巩固学习与强化记忆。

三、生活化情境创设的具体运用

美国教育家杜威提出“教育即生活”理念，他认为生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习。”而生活化的情境创设，需要教师对教材、学生、教学环境的不断把握，根据课文的类型，创设不同的生活化情境。

（一）环境的创设，为教学情境提供必要的基础

环境创设主要是指将生活中的常见物品引入课堂作为教具或者环境布置，教师可以根据实际的教学要求灵活引用作为环境布置的生活场景来辅助教学。

轻松愉快的学习环境能大大提高学生的专注力。而小学语文教材多采用许多文质兼美的童话故事、寓言故事、神话故事等。这些课文以丰富的想象力为学生编织了一个真善美的美好世界。在这些课文的教学上，教师可以充分运用文章特点，利用头饰、课本剧等让学生身临其境。例如部编版三年级上册第23课《带刺的朋友》。在教学中，教师可以抓住课文中的环境描写充分激发学生阅读兴趣：“新月斜挂的秋夜，当朦胧的月光透过树枝斑斑驳驳地洒在地上的时候，在满树红枣的后院，一个圆乎乎的东西正在开始它的神秘行动。你知道它是谁吗？”当学生说到“刺猬”时，板书呈现一只可爱的小刺猬，然后引导学生“这节课就让我们走进课文，了解这只小刺猬”。

（二）内容的创设，为教学提供必要的依托

内容的创设主要是指将生活中的常见事物、现象、物品等作为教学内容的具体承载，利用生活化案例来辅助教学。语文教材中的说明文、科学小品文等写物类文章均可以利用多媒体课件、实物展示进行当场展示，拉近学生与学习内容之间的距离。

例如人教版《画杨桃》一课中，杨桃属于南方水果，北方孩子接触很少。教学时，教师将杨桃带入教室让学生认识并观察，带着自己观察的结果阅读课文，从而真正理解了老师所说的话，明白了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论的道理。

（三）方法创设，为教学提供多彩的内容

方法创设主要是指教师引导学生走入生活，通过对生活的体验、观察与参与来达到在生活中学习的根本目的。

习作教学是小学语文教学的一部分。怎样才能让学生有内容可写是教师需要思考的问题。中年段起步习作，以激发学生习作兴趣为主。游戏是孩子们的天性，也是他们认识社会、认识自然的重要手段。用游戏的方法教育孩子们学习写作十分奏效。

部编版三年级习作《那次玩得真高兴》《我做了一项小实验》；四年级上册习作《记一次游戏》等都属于活动习作。在教学中，教师当场带领学生完成“击鼓传花”“木头人”“贴鼻子”等适合在教室完成的游戏，然后引导学生完成习作，学生的学习兴趣浓厚，更主要的是学生有内容可写。《猜猜我是谁》《这儿真美》《我眼中的缤纷世界》……这些命题指导上，将学生带入自然，让学生去观察、了解、感受，然后回到课堂进行写作，这样亲身体验写出来的内容才是真实的，有血肉的。

上述三种生活化情境创设方式存在各自的应用范围与特征，因此在教师的实际教学应用中可以灵活选用，从而达到最优的教学效果。

四、生活化情境创设需要注意的事项

五个手指伸出来是不一样的。坐在一个教室上课的每个学生也是不一样的，存在不同的个性差异、生活环境差异。生活化情境创设是一种教学方法，实际运用中还需要根据不同的学生特征来进行必要的变更。作为教师，要更好地了解每一位学生，从而在创设生活化情境上做到有的放矢。

如需要考虑学生的家庭教育背景，对不同的生活场景来进行有效构建。尤其是要注意在对于生活元素进行引用上不能引发学生的攀比情绪与认知障碍。尤其是在学生的课下学习中要将生活化学习方法经过创新后向学生与家长进行有效的传导，从而达成学生课上与课下学习相结合的有效路径建设。如利用参观、现场学习、游学等方式来对语文课堂的生活化创设进行有效的丰富，在提高了教学手段与方法的同时也增加了学生对于生活的理解，不仅有助于将生活中的元素代入到课堂，更有助于将课堂上的知识代入到生活场景中去。

作为教师，要深入研究文本、更好地了解每一位学生，从而在生活化情境的创设上才能做到有的放矢。