交互式教学法在高中英语写作教学中的运用

罗丽琴 江西科技师范大学 江西南昌 330038

一、引言

写作是高中英语教学中的难点。传统的英语写作教学方法枯燥、耗时、低效，不仅不利于调动学生的写作兴趣，而且还制约了学生写作能力的发展和提升。另外，由于基础词汇匮乏、基本句式掌握不牢固、英语综合能力欠缺等多方面因素，学生的写作水平很难有大的提高。2017年，新颁布的国家普通高中《英语课程标准（2017年版）》对高中阶段的英语学习者和教育者都提出了不同程度的新要求。要求从同学们英语学习的实际出发，落实“以人为本”的教育思想，遵循高中生认知发展的规律，能在参与活动、完成任务的过程中体会到学习英语的乐趣，实现英语的灵活运用和自由交际。而写作作为高中英语学习中必不可少的一部分，在高考中占有很大的比例，且能考察中学生英语综合运用能力。可是在全国高中英语教育范围内英语写作又常常是被忽视和很薄弱的一个环节，甚至被认为是中国外语教学的

“瓶颈”。这问题主要在于，有相当数量的学生对英语写作怀有畏惧心理。当面对作文题目时，往往不知从何下笔，从而导致英语写作兴趣的下降。其实，英语写作本身并不让人厌烦，学 生 只 是 厌 烦 总 是 在 教 师 的 完 全 支配 下 被 动 写 作。而交互式教学法就适时地解决了这一问题，它体现了以学生为中心的教学理念，学生不再是消极被动的接受者，

而是学习活动的参与者与实践者。本文就此背景之下，进一步阐述了交互式教学的理论的定义，高中英语写作学习中存在的问题，交互式教学的优势，以及交互式教学在高中英语写作中的运用。

二、交互式教学法

交互式教学法是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式，最早是由Palincsar于1982年提出，之后又得到了进一步的发展。支架式教学的本质在于以“最近发展区”作为教师介入的空间，为学生的学习提供支持，促使学生主动而有效地学习。交互式教学法既要求学生在教师的组织下按照教学计划的要求系统学习，又要求教师根据学生的实际情况和具体要求有针对性地重点施教。这样不仅能改进教师的教学方式，还可以激励学生主动参与、积极探索、勇于质疑的精神，并培养学生的自主学习能力。交互式教学法的理论基础是基于交际理论，写作不再被看作是一个完全个体性的活动，而是通过群体间的交流、合作和互动完成的。交互式写作既注重写作过程，又不忽视结果；既帮助学生获取知识，又注重提高学生语言能力。

Long将可理解性输入、调整后的输出以及会话的作用综合在一起提出了互动假说。 Gass&Mackey重新阐述了包含语言输入、互动、反馈和输出的二语习得理论框架，整合出一种语言习得模式,称之为“互动方法”。越来越多的实证研究也预示着互动和语言习得之间有着牢固的联系，互动方法试图从学习者的语言接触、语言输出以及对语言产出的反馈角度来解释语言的习得。

交互式写作模式是一种将支架式教学模式原理和合作学习理论相结合的新型课堂教学形式。而支架式教学和合作学习都是建构主义理论下重要的组成部分。建构主义实际上是认知主义的进一步发展，在建构主义学习环境下的教学，强调以学生为中心，教师只是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，整个学习过程就是一个交流与合作的互动过程。而合作学习是指在教学中以学生为中心，以小组活动为教学形式，充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的个人潜能和需求得到极大满足

三、高中英语写作学习中存在的问题

（一）词汇量不足，语法不过关

词汇是语言的细胞，是语言最基本因素之一，是创作的基础和来源。在独创时，学生掌握越多词汇量，就会有更充足的可写内容和发挥空间来充裕地抒发主题思想。学生在写作中出现的一些问题，如句式单一，内容空洞等，其根本原因就是学生储存词汇不足。学生经常由于找不到合适的单词抒发一些内容，即便有深度的思想，也不得已选择了摒弃。甚至，有时连基本的主题思想也不能流利地表达。在传统的英语教学中，教学活动以应试为目的，往往只看重语法的习题练习，而忽略了其在语言中的实践运用。这就导致了学生做纯粹的语法习题问题不大，却不能将语法知识内化为自身的认知结构，在日常口语和实际写作中用到时会出现很多错误。

（二） 母语思维影响大

语言表达者常常习惯于母语思维，对其摆脱程度的大小直接影响语言表达的效果。中国人重视直观思维，“顿悟”的思维模式使得汉语语法呈隐形的特征。英语注意逻辑思维，在语言表达方式上更看重模式规范。一些学生由于受母语思维定式影响，在写作时往往用汉语思维构建英语句子，因此他们的作文成品就是中国式语法和思维框架下英文单词的堆砌品，既不流畅也不通顺，根本不符合英语本族语的思维方式和英语表达习惯。

（三）技巧策略不足

写作技巧策略主要是指语篇结构、句式变更和先后承接的要领。它贯穿于全部写作进程当中，对文章的品质影响甚大。受过策略训练的学生大部分能在有限的时间里迅速构思文章主体框架，有序展开段落，切中题意，内容连贯。问题是学生在英语写作中写作策略枯竭，他们作品逻辑性欠佳，句式单调，内容主次不清，不能条理清晰地表达主题思想。

四、交互式写作教学法的优势

与传统写作教学模式相比，交互式写作教学法有诸多优势。第一，交互式写作教学法重视教师的主导作用，强调学生自主、探究与合作。教师给学生提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题。第二，交互式写作教学法强调学生的主体地位，注重增强学生的学习兴趣并挖掘他们的内在潜力，有利于学生互相促进和提高。第三，交互式写作教学法给学生创设了一种民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，有利于激发他们的求知欲和学习兴趣。第四，交互式写作教学法提倡小组合作学习，不仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握有效的学习策略，而且培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率，培养了学生之间的合作精神。

五、交互式教学法在高中英语写作中的实施

（一）实施步骤

交互式写作教学法由“写作前热身活动、起草、修改、呈现和评价”几部分组成。写作前可进行分组，学生4人一组进行写作前的热身活动。活动根据写作任务内容而形式多样，可以是口头讲述，也可以是问答或对话，目的是为接下来的写作任务做好准备，同时帮助写作有困难的学生降低写作难度，增强自信心。在热身活动中，学生通过交互的方式解决写作中可能遇到的问题，如相关词汇和语句，时态和常用句型，不同的观点和看法等。在学生独立完成草稿之后，进行组内互评和修改，然后独立完成写作。最后在小组内或全班呈现，学生和教师给予评价。评价方式也是多种多样的，在生生、师生评价之后，教师还可以进行整体评价。

具体步骤：首先由教师命题，可提供若干题目供学生选择，学生分小组就话题展开讨论，理清思路，然后分头起草。在写作过程中，学生先写初稿并进行修改，然后小组内同学间进行互评。互评中教师给出提示，指导学生修改。之后在师生交流和同学互评的基础上再次修改完成第二稿，然后交给教师评阅。教师指出错误并给出评价，也可挑选最佳作品在全班进行展示。

（二）结论

通过交互式写作教学的尝试，学生的写作水平有了明显提高。首先，在交流互动的模式中，学生不再惧怕写作，而是乐于参与其中进行探讨与交流。其次，在交互式写作过程中，学生始终是活动的主体，教师引导学生在互动的过程中完成写作任务。然后，学生通过合作的方式积累了所需词汇和写作句式，在独立完成写作任务的过程中培养了写作能力，最后通过评价，提高写作技巧，积累写作经验。交互式写作不仅可以激发学生写作的兴趣，而且还可以通过小组合作的方式给学生提供交流的机会，在合作过程中解决写作中的问题。在交互式写作过程中，学生的语言知识储备量不断增加，表达能力和写作水平得到了进一步提高。

（三）问题

虽然说交互式写作教学法有诸多优势，但也存在一些问题。首先，交互式写作教学法使用初期，需要一定的时间对完成写作任务的过程进行讲解和介绍，帮助学生熟悉写作步骤和互动方式，以便顺畅地完成有效的互动和交流。其次，在使用交互式写作教学法的过程中，教师需要引导学生养成良好的写作习惯，积累相关词汇和写作句式，只有学生具备了较丰富的知识储备和相关信息，才能提高交互式写作的效果。最后，交互式写作教学法对教师提出了更高的要求。交互式写作过程耗时较多，花费精力也较多，尤其是在班级人数较多的情况下，需要教师付出更多的时间和精力。

实施交互式写作的方法多种多样，教师可根据学生实际和不同的写作任务，精心设计写作前的热身活动，充分调动学生积极性，引导学生做好写作前的准备活动，激发学生主动参与互动交流，创新地使用交互式写作教学法。在合作交流的过程中，引导学生解决写作中可能遇到的问题，整理和收集写作中所需的词汇和句式，在互相帮助和促进中完成写作任务。评价过程中，学生在教师的指导下，发挥小组合作优势，完成写作的互评、修改和完善，在互动过程中完成写作任务，提高写作能力。

六、结语

交互式教学法在国外已普遍推行，可在我国还有很长的路要走。尤其是面临高考的学生，在课堂上以他们为中心不太现实。这就需要我们教育工作者和研究者在英语教学写作实践中，不断改革与完善交互式教学法，以适应我国高中学生的学习。英语创作是一项很难驾驭和精进的技能。交互式写作教学更有益于激发学生兴致和信心，形成良好习惯，增进协作意识、独立思考和解决问题的本领，有效提高了学生的写作水平。在写作过程中，老师的充分指导和交流活动使学生能够更好地参与写作过程，真正提高他们的英语写作能力。交互式语言教学是更看重培育学生语言运用实力的教学模式，在我国高中英语教学中具有普遍的应用推广前景。