翻转课堂教学法在《纺织测试技术》教学中的应用

贾高鹏，季 萍，王春霞，陆振乾，马志鹏

（盐城工学院 纺织服装学院，江苏 盐城 224051）

学校人才培养计划课程体系中，课程的基础教学模式是教师按照既定的教学任务和教学计划，在规定的学时内完成课堂教学任务。教师在进行课堂教学之前要备好课，准备好辅助教学内容（PPT）。对于学生来讲主要的学习任务是上课认真听讲，下课根据老师布置的作业进行知识巩固和消化，课程结束则通过一定的考核形式进行教学效果的检查。目前这种传统的教学方式鉴于教师的主动和学生的被动学习，使得总体上学生的积极主动性得不到较好的提高。教师在课堂上不能百分百把知识传递到每个听课的同学，让他们都能接受。现在大学课堂授课少则20余人，多则好几个班。同时加之学生个体之间的差异，笔者认为在当代教学形式下，教学计划、教学方案，要针对不同课程、不同的培养对象进行适当的调整。从教学设计层面达到 “因材施教”。从多年教学经验来看，目前在校大学生学习主动性不强，手机的普及对传统课堂教学秩序有较大的冲击，课后作业往往流于形式。课程考察对部分学生来说成为应付的事情。这种情况对于选修类课程情况可能会更严重一些。同时部分学生对选修课程仅抱着修够学分的态度，上述情况下使得选修课的教学效果大打折扣。鉴于本人在《纺织测试技术》课程教学中遇到的实际问题，当务之急是探索新的教学模式，改变现有的教学方式，重点放在促进学生学习该课程的主动性上。

1 翻转课堂的特点

翻转课堂（Flipped Class Room）是一种新型教学模式，这种教学理念最早是由美国科罗拉多州伍德兰帕克中学的两位老师提出的。相比传统课堂教学，翻转课堂教学让学生课前完成针对概念和知识点的自主学习，而把课堂变成学生与老师进行交流的场所，针对相关知识进行答疑解惑讨论，通过主动自学和师生互动达到更好的教学效果[1,2]。翻转课堂教学理念颠覆了传统教师授课学生被动听课的灌输式教学模式，教师和学生的角色进行了翻转。教师变成了学生学习的导师和引路人，学生则变成了主动学习的主体。它改变了传统学习的流程，课外学生自学新知识，课堂主要是对学生的指导和讨论，帮助学生掌握自学的知识，学生发挥主观能动性。教师在该教学模式过程中起着导师、学习设计者和伙伴的作用。

翻转课堂把传授知识的过程放到课堂之外，让学生选择最适合自己的方式学习知识，而通过老师与学生之间的课堂讨论、交流使自学的知识内化。这一教学方式与传统的“教师讲台上授课，课后布置作业”的过程相反，翻转课堂能使学生之间形成学习共同体，利用教师和团队的力量，提高自学效率和课堂学习效率，并最终培养学生的协作能力、探索能力以及自我学习自我管理能力[3,4]。

2 传统教学方式在《纺织测试技术》课程应用中的不足

2.1 授课方式单一，课堂互动较少

目前本学院开设的《纺织测试技术》课程性质为选修课，主要授课对象是将要进入毕业论文和设计环节的学生。以本校的人才培养方案制定该课程的授课大纲，教学计划。采取课堂授课的方式，学生上课前没有针对性的课前预习和自学的教学方案。

2.2 忽视个体学生的个体差异，不能满足个体化学习的需要

同级的学生有普招的也有专转本的同学，学习基础之间差异较大。常规教学沿用传统的教学方法，体现不出差异性。部分学生对专业选修课态度不端正，部分学生对该课程失去兴趣，导致学生上课走神做其他事情、玩手机以及睡觉等现象屡有发生；反之对教师而言，没有听众的唱歌者的滋味也是可想而知的，师生之间形成消极的态势，难以做到教学相长。

2.3 教材内容信息量大，学生学习兴趣不高

该课程教学内容涵盖纤维、纱线以及织物的各种性能的测试原理、测试方法、相关仪器的知识。根据学生进入毕业设计论文教学环节对测试设备的使用情况来看，发现前期开设的课程与学生的工程实践能力之间没有形成显著的促进关系。很多做实验的同学如果脱离了教师手把手的指导，较难利用现有仪器设备完成自己的试验研究任务。反映该课程的教学效果从考核结果上皆大欢喜，落到实际任务上却相形见绌。

3 翻转课堂在《纺织测试技术》课程教学中的应用

在该课程教学计划和教学大纲中，应将预先学习设计作为教师的课程教学计划的重点，教师根据教学大纲进行教学设计经课程内容分成课外自学和课堂精讲内容，课外自学内容主要以基本概念、测试指标、仪器的基本结构和基本工作原理，这样设置主要是到大四时，学生已有纺织材料以及相关的知识储备，稍加解释可以自行理解[5]。精讲重点难点内容，可根据具体情况做成短视频或者随堂讲解。课堂主要通过交流讨论等形式对预设的教学内容的检查，在此基础上进行分析和点评。课程考核重点根据班级每个同学的交流次数和交流质量给出等级和分值作为课堂成绩，加大课堂成绩的权重。教师要注重课堂交流内容的设计，课堂交流内容不是简单的提问基本知识，而是基本知识的拓展，建议以小组为单位6到8人，课堂交流的题目基于《纺织测试技术》课程内容，设置题目在学生手头教材上无标准答案的题目为宜。因为没有答案，学生又担心第二天老师对其提问交流进行打分，所以 “逼迫”学生会主动翻书或者查网络并进行思考，通过这种方式将该课程的教学转变成“以学生为中心”的教学，在交流过程中学生个体之间存在差异，对问题的回答和认识也各不相同，因此在与学生交流过程中能做到具体交流，因材施教。这一措施将极大改变该课程在教学过程中，学生目前存在的主动学习能力差的情况。

学生自主学习能力的全面提高是实施翻转课堂的关键所在，关键需要教师的利用翻转课堂的教学模式进行教学设计。笔者以《纺织测试技术》课程教学中纤维吸湿性测试为例认为提高学生的自主学习能力具体从以下几方面着手:

3.1 预先学习内容设计、课堂提问交流内容设计、课堂精讲内容设计

表1 纤维及纤维制品吸湿性测试课外学习内容

课堂精讲内容:吸湿影响因素和吸湿机理将其制作成小视频供学生随时学习。

3.2 课堂提问交流

预设问题。例如:A在测定材料回潮率时，要考虑哪些影响测试准确性的因素；B 利用普通烘箱如何测试材料的回潮率；C如何快速的将材料做到绝对干燥等，这些问题书本上没有现成的答案，学生要回答得比较准确，要仔细阅读和思考吸湿性及其测试的相关内容。

3.3 课堂考核

根据班级人数对同学进行分组，每组6到8人，每组抽一人进行汇报，限时5分钟。根据对布置问题的回答讨论程度，指导老师现场进行评价分数，包括小组成绩和个人成绩。确保每位同学在整个课程授课过程中有2次以上交流机会。

3.4 课程考核以及总评

该课程的考核建议加大课堂考核成绩的权重，课程结束按照教学大纲规定的考核方式进行考核小论文或者大作业的形式。课程考核成绩=课堂成绩×60%+作业×10%+期末成绩×30%。

4 总结

本文根据自己近些年的教学经验，以及目前教学计划中存在的问题和自己实际教授《纤维测试技术》中，如何提高学生学习主动性入手，借鉴翻转课堂的特点，将其教学理念和方法，应用到本专业课程的实际教学过程中，课前有学生自修方案，课堂有针对性的重点难点专题讲解，提问交流，课堂成绩比重加大。传统方法经过翻转课堂教学理念的升级改造会给教师的教和学生的学带来良好的效果。