核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究

杨付忠 昆明理工大学附属中学 云南昆明 650000

引言：基于核心素养视角下展开的初中数学教学活动，应更注重于学生思维品质的培养。教师在向学生传授初中数学理论知识的过程中，在确保他们真正了解与掌握相关知识点时，能更注重其应用能力的培养。令他们能以数学思维、数学思考方式，对生活中的相关现象进行联想，并能运用数学知识进行解答，甚至去解决实际的问题。基于在这样的教学诉求下，初中教师应打破常规固有教学观念，结合初中生身心发展特点等，制定更具有针对性与趣味性的教学模式。打造高效课堂，令学生能够基于自身对数学学科的喜爱，去深度挖掘、有效拓展知识的深度与宽度，有效提高他们的核心素养。

一、明确核心素养与高效课堂的内涵

（一）核心素养内涵

核心素养，指的是学生所具备适应社会的能力。同时，学生在学习的过程中，不仅应重视知识水平的提升，还应注重他们终身学习意识的培养。而针对于初中数学教学过程中，核心素养的培养，教师应结合学科特点，加强学生实践应用能力、学习自主能力性等方面的培养，促进他们综合素质的提升。

（二）高效课堂内涵

所谓的高效课堂，即利用更行之有效的教学手段，有效的提高学生的学习质量与学习效率。无论学生对理论知识的掌握程度上，还是实际的运用，都能进行自由、灵活的发挥。从其本质上来说，真正能理论联系实践，将数学知识进行内化吸收、熟练应用，达到教育的根本目标。并能确保学生能轻负担、全维度、高质量的完成学习内容，真正做到寓教于乐。

二、核心素养视角下，初中数学高校课堂构建有效策略

（一）建立科学的教育观，重视提高学生的应用能力

教育领域不断深化教学改革，更重视学生的素质教育。核心素养视角下，初中数学教师应树立科学的教育观，积创建高效课堂，重视学生应用能力的培养与提升。基于此，初中数学教师应打破学科本位，避免过于重视理论教学，而忽视学生数学思维的培养与开发。应向学生传授知识的过程中，将相关知识点与实际生活现象等，进行有机融合。令学生能在实践生活中，对初中数学知识产深联想，做到活学活用，真正获得知识。例如，初中教师在讲授有关一元二元方程式知识内容时，可将生活中银行存款的事例融入到课堂上。如，假设自己获得1000元钱，将其存入到银行中。设定银行的年利率是2.25%，三年定期存款的利率为2.7%。教师向学生提出问题，“采用一年定期的存储方式，到期后将本息继续存放到银行，三年后的利息是多少”、“假如以三年定期的存储方式，到期后的利率是多少”。教师可利用这样的问题，鼓励学生去列出方式，计算结果。引导他们进行深度思考，研究以怎样的储存方式，自己的获利更多。这样，教师以实践生活为载体，建立新的教育观。提出能引起学生共鸣的问题，激发他们的求知欲望，令学生能更积极的融入到学习氛围中。并通过解决与他们生活息息相关的实际问题，不断提高学生的应用能力。

（二）实施个性化指导，注重学生思维品质的培养

学生在成长过程中，因受先天因素、家庭背景等方面的影响，导致他们的学习能力、综合素质等各方面，都存在一定的差异性。因此，初中数学教师在构建高效课堂过程中，应明确差异化教学对于班级所有学生学习效果的影响。教师应全面、深入的了解每位学生的知识结构、心理状态、学习状况等，并能结合初中数学教学内容，对他们进行个性化指导。例如，教师在课堂上开展教学活动时，应按照更具有针对性的教学方案，有的放矢的进行知识的传授。在讲授新的知识点时，教师应更多的照顾那些学习能力较差、知识结构薄弱的学生。在讲解重要数学规律与概念时，应放慢速度，尽量用更通俗化的语言去解释复杂的数学定义等。教师应仔细观察学生的课堂反应与参与度，对那些学习能力较强的学生，教师可及时的向他们抛出有效性问题，激发他们继续求知的欲望。而在教师讲解完重要知识点时，可结合精准数学特征，发布具有层次性与挑战性的任务。令所有的学生都能积极的参与进来，并巧妙的融入适合讨论的话题，对学生展开个性化指导。例如，教师在讲授正多变形内角和相关知识时，就可分别提出问题，引导学生进行讨论。如“教师本人的房子要装修，需铺设地砖，市场上有不同图形的地砖，同学们可否帮助我用不同图形的地砖，去进行更有个性的设计，但要保证地面镶嵌时不出现缝隙”。基于这样的问题，不同层次的学生都可参与进来。如可选择正方形进行设计；也可选择更复杂的图行进行设计。而在学生参与讨论过程中，就可检验他们对知识的掌握程度，并加深他们的印象，有效提高他们的思维品质等。

结语：

总之，核心素养视角下，教师在构建初中数学高效课堂过程中，应对核心素养、高效课堂的内涵进行全面了解。并能尊重学生的个性化发展，对他们给予正确的教学指导。及时完善自身的教育理念，重视学生应用能力的培养。