搭建探究平台 提高科学素养

李琳璃

[摘 要]科学探究是《义务教育科学课程标准》（以下简称《课标》）倡导的，它既是学生获取知识的重要渠道，又是学生科学素养的核心部分。小学科学课程应以探究为基础，在培养学生的科学探究能力时，教师要抓住教材特点，巧妙地结合学生的认知基础，有效地搭建探究平台，从而让学生感受探究的乐趣，在知识中探究，并在探究中更好地发现知识。

[关键词]科学探究;兴趣;制造悬念;实验;社会生活

美国教育家杜威说：“你告诉我，我可能会忘记;你给我看，我可能记得住;你让我做，我才能真正理解。”瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这些至理名言无不强调了探究的重要性。

《课标》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，在培养学生的科学探究能力时，教师要抓住教材特点，巧妙地结合学生的认知基础，有效地搭建探究平台，从而让学生感受到探究的乐趣，在知识中探究，并在探究中更好地发现知识。

一、营造氛围，在愉悦中激发探究兴趣

兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可是学生学习的动力，是引导学生进行知识宫殿大门的向导，学生对科学课感兴趣，才会孜孜不倦地学习钻研。小学科学教材内容是与生活息息相关，大多取源于生活再提炼了生活中的科学知识，它既将学生熟悉的知识编入教材，又将视角伸向学生不易研究的领域。因此联系生活实际不仅能激发学生学习的兴趣，还能深入浅出地掌握知识。如教科版五年级上册《物体在水中是沉还是浮》，教师先让学生猜想小石子、塑料、木块的沉浮，猜想之后进行实验，熟悉的生活情景一下子吸引住了学生，激发他们的兴趣。接着，教师出示几样学生熟悉的物品：橡皮泥、橡皮、萝卜，并让学生猜想。因此没有尝试过，答案不一，教师趁机让学生进行实验，实验结果出乎学生的意料，学生发现已有的认知结构无法判断物体的沉浮。学生的探究欲望被激发出来，教师再让学生结合教材自主设计方案，根据方案与同学互相合作，使学生亲历问题—猜想—验证—证实的科学探究过程。可以说，利用生活引发学生的认知冲突是激活课堂的重要增长点，它能促使学生以积极的心态亲历科学探究。

二、设置悬念，在释疑解惑中引领有效探究

小学科学知识对学生来说充满了神秘感，它是学生认识大自然的重要载体。小学生科学知识基础薄弱，而科学教材又生动、有趣，如果教师能抓住科学教材中的神秘内容，结合学生的认知心理，精心设计悬念问题，促使学生产生挑战心理。问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新認识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，让学生感受到教材就像巨大的磁铁、神奇的魔法袋，从而引领学生探索未知的世界，让探究过程更深入。如教科版六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》，教师结合淀粉遇到碘酒会发生化学变化这一特性，利用多媒体设置了一个“秘密送信”的情境，大屏幕上表现了令人窒息的地下工作情景，情报员将一封信送了出来。教师从实验桌上拿起这封信，然后郑重地请一位学生拆开，学生发现空无一字。教师趁机说话：“情报员冒着生命危险，难道送的是一封无字天书？”接着，教师拿出了喷雾器，对着这封信喷上液体，慢慢地，信上出现了内容，白纸上出现了蓝色的字。课堂紧张的气氛变成了激动的气氛，学生急于知道里面的奥秘，但他们已有的知识显然无法理解其中的原理，学生的探究欲望被激发出来。

三、动手实验，在体验中培养探究技能

科学不同于其他的课程，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课的教学要重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历以探究为主的学习活动”入手，“让探究成为科学学习的主要方式”，让学生亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告、讨论交流……只有让他们“亲自”做了，只有让他们真正地动起来，才能发展他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真的做到“以培养科学素养为宗旨”。因此，在教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程;而且要鼓励他们自己设计实验方案。

四、拓展课外实践，在课堂之外持续参与探究

科学课程积极倡导科学探究不能仅仅局限于课堂，不能局限于教室和校园，科学探究的内容也不能局限于教材，而是要走出教室、走出校园，到大自然中去，到社区、到家庭去。教学实践说明：有问题情景才能激发学生的好奇心，好奇才能产生探索的欲望，一个孩子眼中的世界是新的、美丽的，充满了惊喜与奇特。

总而言之，科学探究是学生获得科学知识的重要渠道，也是学生科学素养的核心部分。培养学生的科学探究能力，应该从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力，教师要充分发挥引领者的作用，激发学生的探究情感，提高学生的探究实效，为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，让学生真正成为科学探究的主体和学习的主人！