农村小学语文教学小组合作学习的方法研究

徐孝民

马山县永州镇五弄教学点

引言：

“小组合作学习”是新课程提倡的一种学习模式。这种学习模式的本质就是一个供学生在这里交流和学习以锻炼自己的表达能力的学习平台，提高自己的学习能力。本文结合自身的教学经验，分析了合作小组学习在农村小学教育中的实际应用，旨在为农村基础教育的发展做出应有的贡献。

一、合理地划分小组并制定学习计划

小组合作学习是最常见和最有效的合作形式之一，因此合理划分小组是非常重要的。我们在划分小组时应遵循“组间同质，组内异质和互补优势”的原则。通常，由四到六个人组成一个小组。小组划分必须灵活，考虑学生的优缺点，考虑学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好等搭配分工。任命组长首先要是一个具有较强技能，良好学习习惯，热于助人和良好的合作能力的人。团队负责人根据教学目标的要求组织和协调小组成员之间的交流和讨论。经过一段时间的训练和学习，我感到小组合作学习有所成效后，轮流让每个组员当一次组长，展示他们的领导能力和组织协调能力，体验成功的喜悦。在每次合作学习中，小组都会选择一个小组代表，并将他们的小组合作学习结果呈现给全班同学。由于学习内容的不同，每次的要求也不同以及代表的变化，每个学生都可以成为该小组的代表，因此每个学生都有机会展示并获得成功的喜悦。这样不仅可以激发小学生参与合作学习的兴趣，而且可以增加他们对合作的信心。在小组讨论和合作学习期间，教师应积极巡视，认真观察并了解小组讨论的进度。在巡视过程中，就如何流利地表达巧妙指导，有针对性地细致地辅导，提供具体而详尽的指导，以最有效的方法是激发学生参与小组合作的热情，鼓励小学生积极发言，提高合作小组学习的效果。

二、明确目标，有效指导

通过明确学习目标，我们可以进一步提高合作能力。小学生对新事物一般都非常感到好奇，但是实际的学习经验并不足，缺乏知识储备，因此，当他们在遇到复杂的问题时，他们常常会感到困惑。如果没有老师指导，就会有思维的局限性，注意力不集中等，学习态度不积极，学习兴趣低下。通过小组学习，学生就有了接受其他学生帮助的机会，在小组成员相互合作下取得共同的进步，其语文素养和能力得到了新的提升。例如，在引导学生学习与《将相和》一文相关的内容时，在上课之初，我首先向学生明确地指出了本课的主要任务是做好角色扮演。此外，还需要了解为什么要负荆请罪。根据我设定的目标，明确了小组内有两个学生需要做角色模拟，一位学生需要做好旁白工作，还有一位学生则需要搜寻负荆请罪的原因。因此，通过明确的工作分工和协调工作，使每个小组成员以最短的时间可以完成老师设定的任务，可以更好地理解本文的内容。

三、注重小组合作教学的评价

学生完成小组合作学习任务后，教师不应忽视对学生努力的评价，因为如果教师省略了这一环节，从评估的角度来看，学生会认为自己的努力白费，如果没有老师的肯定和赞扬，在协作小组学习过程中很容易产生懈怠心理。为了避免这种现象，教师应在实际教学过程中根据学生的表现进行真诚的点评。对于表现优异的学生，教师要认真肯定并可以提供一定程度的物质奖励；对于表现有所欠缺的学生，教师则可以以鼓励和建议为主，让学生产生自信。通过这些类型的评论，学生可以感受到老师的关爱，自然，他们自身的小组学习动力可以得到进一步改善。

结束语；

在农村小学教授语文的过程中，教师应注意小组合作学习模式的运用。在实际的教学过程中，我们必须能够理解小组合作学习模式的优缺点，并将其与当前的教学状况相结合，以合理地利用这种模式。只有这样，班级的学生才能通过合作小组学习模式真正地加强综合的语文素养，并可以有效地提高他们对语文学习的兴趣。只有这样，班上的学生才能巩固小学阶段的语文基础，并为将来的语文学习做好充分的准备。此路漫长，任重而道远。