小学语文教学中读写结合的有效策略探究

陈付丽

引言

在小学语文教学中，为了培养学生读写能力，教师应注重引导学生先阅读后写作，使学生积极阅读，主动依照文中的语句写作。此外，教师应要求学生按照教师提出的要求先阅读课文内容，而后根据课文的主旨写作以及写出读后感，进而提高学生阅读能力，增强学生阅读的积极性，由此表明教师运用读写结合的教学策略十分重要。

一、引导学生阅读后仿写

在实际进行读写教学时，教师要引导学生先阅读课文内容，之后进行阅读和仿写，以写出语句通顺、逻辑清晰的句子，逐渐提高学生仿写能力和写作水平，说明落实读写结合的教学策略，有利于加强学生读写能力，促进学生学习发展。

例如：学习《日月潭》时，教师先鼓励学生齐读课文，之后引导学生仿写文中的语句，以使学生主动阅读，并在阅读过后认真仿写，教师则根据学生仿写的句子提出需要改进的地方，使学生意识到写句子时应正确运用词语，进而懂得如何仿写和写作。此外，在教师耐心的引导下，学生能够流利阅读文中语句，增强其阅读能力以及加强其写作能力，因此，教学中教师应注重以读促写、以写引读，如此一来，必然能够提高学生读写能力，提升读写教学效果。

二、引导学生阅读后写读后感

为了培养全体学生的读写能力，教师在实际进行教学工作时，应注重以读促写，从而引导学生阅读后写出读后感，以使学生主动阅读、写作，提高其对读写的主动性，增强其读写能力。因此，教师除了讲解阅读技巧和写作方法以外，还应引导学生先阅读，之后提出些读后感的要求，要求学生积极按照要求写出阅读感悟、感想和文中的故事，确保学生在写作过程中回想阅读的课文内容，边回想边写出文中的故事情节、人物性格和阅读感悟，进而提高学生写作能力。此外，学生在阅读过程中带着情感读课文，能够提升其阅读水平和朗读效果。由此可知，读写教学中教师既要做到以学生为本，同时要注重引导学生阅读后写出阅读感悟，以此提升学生阅读水平和写作水平，提高读写教学质量。

三、引导阅读后按照课文主旨写作

教师在落实读写结合策略时要注重引导学生齐读，要求学生阅读过后按照课文主旨写作，同时依照要求先阅读后写作，进一步调动学生的积极性，使其主动阅读课文、主动写作，必然会提高学生读写的主动性和自觉性。

例如：学习“小柳树和小枣树”时，教师应告诉学生阅读时认真品读段落大意，明确各段含义后要用平时积累的词语写出课文的中心思想，使学生依照要求认真品读，且在阅读后要求其根据文中描写的景色写出优美的语句以及写出文中描写的画面，进而促使学生在写作过程中运用比喻手法和排比手法，既增强学生运用能力和写作能力，又促使学生的阅读能力和写作能力得以提高，因此，教师在引导进行读写训练时，应注重突出学生主体地位，也就是说应引导学生自主阅读，以及指导学生写出课文主旨，使学生认真阅读和写作，进而增强其读写能力，由此可知，教师进行教学时运用读写结合的策略，有利于提升学生读写水平。

四、引导学生阅读后联系生活写作

小学语文教师在开展读写教学时要先讲解读写方法和技巧，之后引导学生阅读后联系生活写作，学生在了解要求后，也会仔细观察生活中的事物写作，懂得联系实际生活创作，进而增强学生读写能力。

例如：学习《秋天的图画》时，教师要引导学生先阅读，而后指导学生结合生活中看到的景色写作，而学生在教师的指导下也会先阅读后写作，并且结合生活中观察到的景物写出贴近生活的作文，不仅提高作文内容的质量，同时也通过读写教学，提高学生读写能力。因此，教师在实际教学中应重视引导学生读写，通过以读促写，使学生的阅读能力和写作能力在原有的基础上有进一步的提高，同时，学生也能够按照要求写作和阅读，逐渐使学生养成良好的读写习惯，使学生在日后学习中自觉读写，这对提升学生读写能力十分有利。

结语

总之，小学语文教师在实际进行读写教学时，应重视将读写相结合，引导学生先阅读课文内容，而后引导学生仿写文中语句，以及写出读后感和课文主旨，使学生积极写出阅读感悟、文章的中心思想，同时使学生在教师耐心的指导下，认真阅读、积极写作，有效提高学生阅读能力和写作能力，进一步取得最佳的读写效果。