论高职《大学英语》教学中的人文素质教育

张 人

科学技术向来就是一把双刃剑。如今，科学技术的消极影响已越来越为人们所重视。以“人文”来补充“科学”，以人文精神来约束科学的工具理性，培养和提高每一个公民的人文素质已成为社会的共识。本文拟结合高职教育的特点，谈谈如何在高职大学英语教学中实施人文素质教育。

一、“人文素质”的内涵

所谓“人文素质”是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。它包括四个方面的内容：人文知识。人文知识是人类关于人文领域的基本知识，像语言、文学、历史、哲学、宗教、政治、法律、艺术这些方面的知识都属于人文知识。它们是最基本的人文素质；人文思想。人文思想贯穿于人文知识之中，是支撑人文知识的基本理论和内在逻辑；人文方法。人文方法是人文思想所蕴藏的认识方法和实践方法。与强调精确性与普遍适用性的科学方法不同，人文方法重在定性，强调体验；人文精神。人文精神是人文思想和人文方法产生的世界观及价值观基础，它认为人以及人的价值是首要的，在一切认识和实践活动中，人始终是出发点也是最后的归宿。人文精神的实质是对人的尊重，对人的生命的珍视，对人的精神世界的追求。在人文素质的四个方面里，人文精神是核心，实践人文精神是人文素质的最高体现。

二、高职教育应当注重“人文素质教育”

现代的职业技术教育虽是沿着古代的职业专才教育的传统发展而来的，但随着时代的发展，原来那种单纯的“匠人”的培养目标必须被摒弃。与普通的中小学乃至研究型大学一样，在现代的职业技术院校，教育首先应当是人的教育，即让受教育者成为一个身心健康，全面发展的人的教育。这是因为，一个只有技术而无人文素质的人，他始终只是一个属于社会与自己的工具，一个被物化或异化的人。只有具备了必要的人文素质，“匠人”才能成为一个完全意义上的人，才会懂得自己与他人、与自然和谐共存的意义所在，才会知道如何从人的角度来看待和运用自己所掌握的技术。在当今社会，由于市场经济的发展和社会竞争的加剧，短视的人们极易片面追求科学技术的功利价值而忽略人文精神的终极价值。鉴于职业教育有着偏重科学技术的传统，在现代职业教育中融入人文教育就显得愈发重要和急迫了。

三、在高职英语教学中实施人文素质教育的途径

在中国目前的高职院校中，专业理论与专业技能课程占据了课程体系的主体位置，而人文领域的课程相对较少。作为人文课程的英语课责无旁贷地负有向学生进行人文素质教育的责任。要在英语教学中实施人文素质教育，笔者以为可以从如下几个方面着手：

1.向学生提供丰富的人文知识。

在语言课堂上，尤其是在人文课程不多的高职院校的语言课堂上，教师不应该只满足于对语言知识的讲解，应尽可能多地向学生提供文学，哲学，政治，历史等各方面的人文知识。但是这些知识不能漫无边际地讲授，必须服务于语言的教与学，否则就不成其为语言课堂了。要让人文知识步入英语课堂，教师一方面可以根据课文向学生讲解有关的人文背景知识，并指导他们在课外阅读相关的书籍，以便其更好地理解课文；另一方面，教师也可以从课外找来一些体现人文精神的名言名篇在课堂上讲解，并要求学生背诵。这些名言名篇的共同特点是思想深刻，语言地道精美，学生背诵它们不仅可以提高自己的语言水平，更能在潜移默化中受到文中思想的影响。

2.教学中不能一味地灌输，要注意以学生为中心。

填鸭式的教学令学生沦为知识的容器，学生作为人的主观能动性被忽略被扼杀。这本身就违反了人文精神。英语课堂的主动权要交还给学生，首先是语言教学的需要。因为语言的学习主要是技能的学习，听说读写四项技能的掌握需要反复的操练，教师的讲授是代替不了学生的操练的，在英语课堂上必须把足够多的时间交给学生来操练。将英语课堂的主动权交还给学生也是人文素质教育的需要。所有的人文知识不经体验内化为人的价值标准，思想和行为模式，那它永远只是知识，而不能真正成为人的人文素质。所以教师在讲授课文时，需要引导学生自己去辨析体会文章中的微言大义，感受文章中人文精神的光芒。这些教学活动由于颇能激发学生的主体意识，并能培养学生的协作和沟通能力，所以本身也是很好的人文素质教育的形式。

3.为人师表，收教化之功于无形。

由于人文素质的培养不在于强制与灌输，而在于陶冶，教师自身人文素质的高低就成了人文素质教育成功与否的关键所在，因为从一个缺乏人文素质，没有人文教育理念的教师那儿学生是断不可能获得多少人文熏陶的。为了贯彻人文素质教育，教师必须首先努力提高自己的人文素质，掌握广博的知识，让教学的内容与方式都能符合人文精神，令学生体验到人文广博精深之美。在与学生的交往中，教师惟有尊重学生的人格，关心爱护他们，让人文精神渗透在自己的言谈举止之中，才能令学生体验到人文的平易真挚之美。