小学语文中段教学实践策略研究

王敏

摘 要：小学语文中段是学生在小学阶段学习语文的过渡时期，在这一时期里，学生需要将自己的语文基础进一步巩固，并学习新的语文内容。为了帮助学生在小学中段学好语文，教师需要结合这一时期学生的学习特点，合理开展课堂内容的讲解，让学生能够将自己学习的知识进行良好的吸收，并具备基本的语文学习能力。为此教师应做到，进行积累总结，巩固学生字词基础，同时积极引导，培养学生阅读习惯，还应进行随笔练习，提升学生作文水平。

关键词：小学中段;语文教学;教学策略

在小学中段的语文学习过程中，学生除了需要继续拓展自己的字词库外，还需要掌握一定的阅读能力与作文书写能力。为了帮助学生实现这一学习目标，作为小学中段的语文教师，需要担负起自身的教学责任，根据不同的学习内容选择合理的教学策略。本文立足于教学大纲要求，结合自身的语文教学经验，从巩固学生字词基础、培养学生阅读习惯、提升学生作文水平这三个方面，展开了关于小学语文中段教学实践策略的研究：

一、进行积累总结，巩固学生字词基础

步入小学中段，学生已经具备了一定的语文学习经验，掌握了一些基础的语文字词，但是这对于今后的学习过程来说还是不够的，学生应该将自己的字词库进一步拓展，并将字词的基础巩固扎实，这样才能进行好其他语文项目的学习。为此就需要教师通过自己的课堂教学来帮助学生进行字词的积累总结。结合学生的接受能力，还可以进行一定的教学拓展，让学生对所学的字词认识理解地更加全面。除了生字的读音与笔画之外，教师还应该让学生了解生字的意思，并理解这些字应用的情境等。

例如，在进行小学语文四年级上册《观潮》这部分内容的教学时，浏览课文内容可以发现，这一篇文章中包含的生字较多，因此教师在进行课文内容的讲解时，就应该帮助学生将字词进行积累与巩固。对于教材要求记忆的生字，如“潮”、“堤”等字，教师应该为学生讲解这些字的各种意思与组词，让学生能够明白这些字的用法。其他一些需要学生了解的字词，如“屹”、“鼎沸”等，教师则应让学生知晓它们的基本意思。在学习完这些汉字之后，带领学生一起朗读几遍，并进行书写练习，直到学生对这些字熟悉掌握为止。

二、教师积极引导，培养学生阅读习惯

阅读是学生在小学阶段需要具备的基本能力，通过对文章进行分析，可以锻炼学生的语言理解能力，并间接促进学生文字运用能力的提升，因而是许多语文教师的重要教学板块之一。为了切实帮助学生提高阅读理解能力，教师应该从基础出发，通过对学生进行积极引导，培养起学生的自主阅读习惯。要想实现这一目标，教师应该从学生的兴趣爱好出发，搜集一些这一年龄段的学生感兴趣的阅读素材推荐给学生阅读，在这一过程中，让学生发现阅读的趣味性，从而愿意自己主动进行文章的阅读。

例如，在进行小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》这部分内容的教学时，教师应通过自己的讲解，帮助学生理解文章中的科技术语。之后以这类文章的主题为参考依据，搜集一些科普类的文章让学生阅读。一来，科普文章的新奇性能够吸引学生的阅读兴趣，二来，这类文章的遣词造句都较为严谨，可以很好地帮助学生树立语言文字运用的典范，提升学生对文章的理解能力等。在让学生阅读的过程中，教师应积极引导学生，并鼓励学生多多进行文章阅读，从而在潜移默化中培养学生的阅读习惯。

三、进行随笔写作，提升学生作文水平

学生在学习小学语文时，要将自身学习的语文知识进行不同形式的運用，其中作文的写作就是一种很好的考查学生语文水平的学习项目。然而对大部分学生来说，作文学习起来有一定的难度，学生找不到写作的技巧，也没有太多动笔写作的灵感，因而对作文的学习热情普遍不高。为了改善这种学习现象，教师可以从让学生进行简单的写作出发，如以随笔的形式记录身边发生的事情等，帮助学生逐渐习惯用文字记录的写作过程，进而让学生的写作能力得到锻炼，以此来提升学生的作文水平。

例如，在进行小学语文四年级下册《习作：我的动物朋友》这部分内容的教学时，教师就可以让学生以随笔的方式，将自己熟悉的一只小动物记录下来，可以是自己养过的动物，也可以是自己平时经常遇到的小动物，如“麻雀”、“蝴蝶”等。教师应提醒学生，要注意写出这些动物的特征，以及自己和动物相处的情景，还要将自己面对动物时的心情写出来。通过这样的随笔练习，提升学生的作文水平。

综上所述，小学中段是学生提高语文水平的重要时期，作为教师应该帮助学生在这一阶段培养良好的学习习惯，掌握正确的学方法，从而让学生学习语文的过程更加顺利，在应用语文知识的时候能够融会贯通。为了实现这一目标，教师首先需要帮助学生进行积累总结，以巩固学生的字词基础，其次自身积极引导，培养学生的阅读习惯，最后让学生进行随笔写作的练习，提升学生的写作水平等。通过实施这些教学实践策略，帮助教师将小学语文中段的教学顺利展开，让学生们的学习水平更高。

参考文献：

[1]彭小静，李学容.提高小学中段语文阅读教学实效性的策略研究[J].基础教育论坛，2018（34）：5-7.

[2]古瑞兵.情境体验，让学生“写在当下”——小学中段起步习作训练策略研究[J].中小学教材教学，2016（01）：35-38.