英语翻转课堂教学模式在高职英语应用研究

周江涛

摘 要：翻转课堂是一种颠覆我国传统以教师为主导的新型教学模式，我国在教育改革中其大力推广应用于各大高校的课堂，取得一定成绩。

关键词：翻转;教学;高职

翻转课堂教学彻底改革了传统课堂的学习模式，传统的教学模式都是先教后练”，然而自从“翻转课堂”流行以来，在国都取得了显著地成效。因为“翻转课堂”取得了如此大的成效，所以也想高院校的英语教学中采取“翻转课堂”的方法，从而提高教学效率，使目前高职院的英语教学水平更上一个台阶。

1 翻转课堂教学模式在高职英语应用的优势

1.1 增强交互性，提高学习兴趣

传统的高职英语教学，通常是由教师带动整个课堂教学节奏，多以教师的英语词汇、语法、结构等知识讲授为主，而严重忽略了学生在英语学习中的差异性，营造出沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，抑制了学生在英语课堂的主动活跃性，甚至对于学生提出的问题进行批评、质疑，打击学生学习英语的积极性，造成许多学生对英语课堂出现排斥状况。在高职英语课堂教学过程中，实施翻转课堂教学模式，主要以学生为主，关注学生的差异性与个性发展，让学生由传统的被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体，而教师则成为学生学习的促进者、指导者，为学生提供解决问题、巩固知识的平台，更能促进教师与学生间的互动交流，同学间的相互帮助。这样的有效互动，能够大幅度的加大学生对于英语的把握，进而达到提高成绩的目的。

翻转课堂还能够通过对英语课堂气氛的改变，营造出轻松的学习氛围，为学生提供宽松的学习环境及灵活的教学时间。让学生之间或者学生与教师间，在课堂上针对所学英语知识的重难点进行充分的交流，加上教学视频、教学素材的大量使用，打破了传统单调、沉闷、呆板的英语教学气氛，利用生动的文字、声音、视频来激发学生对英语的学习积极性，提高学生学习英语的成效。

1.2 提高学生学习的自主性，增加生生合作

翻转课堂教学模式通常是对高科技学习工具的合理利用，通过网络实施视频教学、情景素材教学等就能让学生独自地在课堂以外的时空进行自控式的新知识学习。学生自主安排时间、地点，控制学习进度、学习量，学生可以利用网络途径向老师或其他英语学习同伴請求帮助，共同完成对英语新知识的学习。最大限度地为学生提供了宽松自由的英语学习环境。

1.3 实现从终结式评价到过程性评价的转变

在这样的授课过程中，必须要求教学评价由单一的终结式评价向以过程性评价为主的教学评价方式转变。翻转式教学不仅看重学习效果的总结，而且对学生课前和课中的表现进行观察，进行过程的评价，切实实现评价要有量，评价要定好性质，并且做好最后的总结，包括做好小组成员之间有机的结合。评论的组成包含问题的提取、单独学习时的体现、在小组中的展现、课前学习完成、教学目标的完成等等。评价教学目标是否完成可以从学生对知识的内化和技能的认知理解来考虑，而对教学过程的评价，则主要看学生在课堂中完成各项教学任务的情况。

2 翻转课堂教学模式在高职英语应用的问题

2.1 受传统教育观念影响，短时间难以接受改变

在高职英语教学过程中，大多教育工作者，深受传统教育观念的影响，仍然秉持教师、教材、课堂为英语教学的中心，实施灌输填鸭式教学模式，让学生被动地接受所传授的英语知识。一些教师对翻转课堂中，学生转变为学习的主体，教师成为学习的促进者、指导者的观念还不能接受与认同。因为他们认为教师也不是解答问题的万能机，很怕因不能正确解答学生的问题而丢面子，因此不愿接受这种教学模式。加上翻转课堂在我国所应用、推广的时间尚短，也很难让人第一时间接受、认同。翻转课堂教学模式年开始出现在美国，直到年才进一步兴起、推广开来。我国在年底引进，但时间过短，大多还处于试验阶段，没有充分的数据、案例供推广宣传，因此很难让受到传统教育观念影响的教育者短时间内接受翻转课堂教学模式。

2.2 受学科适用性的限制，不利于高职英语课堂的实施

翻转课堂实施重难点在于学生在课堂时空之外自主地通过视频教学进行新知识的学习，但是英语是一门外来的属文科的学科，加之高职学生的英语水平两极分化相当严重，部分学生在自主学习过程中，具有一定的难度。当下，国际上能实施翻转式教学的课程大部分是理科课程，原因是相对于文科来说，理科的知识点更加清晰明确，例如：数学可能只需讲清楚一道公式，化学只需掌握一个概念，物理只需明白一个实验等。而文科则更多涉及的是不同学科之间的理论概括，要想学好它，就必须要在老师和学生之间进行有效的思维互换。而英语教学对于我们来说，本来就存在很多问题，包括中西间的文化差异，语法差异，词组的变化等，都表明高职英语课堂教学中采用翻转课堂教学模式教学存在着巨大的挑战。

2.3 缺乏信息技术的大力帮助

要想有效推行翻转课堂教学就必须有配套的硬件设施。不管是课堂视频教学的录制还是学生利用视频教学学习知识，都需要计算机等硬件设施的全力配合支持。而目前由于部分高职院校规定大一学生不能携带电脑或学生自身家庭经济原因，并不是所有学生都配备电脑。这给视频教学在课堂中推进带来了困难，进而加大了翻转教学在中国高等职业技术院校英语授课过程中推行的难度。

翻转教学的顺利实施也需要软件技术的有力支持。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持;师生、生生之间是否能实现无缝交流则取决于交流平台的建设情况。因此，学校要想进行翻转教学测验就必须给讲课老师进行技术上的帮助，做好对教课录像进行公布的各项准备工作，给未来用视频授课提供依据。

3 课堂教学活动的组织

学生在进行学习的过程中，简单的依靠“宣讲纪律”的方式并不能充分调动学习者学习的主动性，况且对学生来说增加了学习的抵触性，课堂是检测学生对知识掌握情况和解决困难的最好时机。

教学活动的组织按其功能可分为三类：一是管理性组织二是指导性组织，三是诱发性组织。管理性组织主要是教师对课堂纪律的组织，目的在于培养学生的自觉意识，保证正常的教学秩序。在翻转课堂的教学模式中，教师不再是课堂的主角，学生在课堂上有更多的时间与同学进行互动，高职生思维比较活跃，大学英语课程一般在多媒体教室上课，难免会分散学生的注意力，由于高职学生自律性还比较差经常会出现走神，说话聊天的情况这就要求教师加强监控遇到没有积极主动参与其中的同学多鼓励多督促让学生把有限的课堂时间利用起来。

指导性组织是教师对学习方法的指导，目的在于提高学生的学习能力培养学习兴趣。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，高职大学英语课程注重培养学生的实际运用能力，同时在学生实际运用的过程中会遇到很多问题，这就使老师能够满足学生提问问题的要求，跟学生进行交流，参加各个任务组的讨论，针对不同学生的特点进行专项辅导。诱发性组织是教师对学习动机的强化，目的在于激发学习欲望。由于翻转课堂的教学模式使教学具有个性化的特点，课上会有学习能力较强的同学提前完成学习任务，这就要求教师能够随时根据情况，找出更加具有挑战性的任务供学生学习。同样也会有积极性不高的学生，教师在分组时尽量以人为一组避免小组偷懒情况出现，并且让小组同学之间互相给出一个表现评价，按照绩效在每节课上表扬或者批评表现良好的小组或者表现欠佳的小组，并且引导学生找出原因。教学活动的组织管理应根据学生的实际情况而定。

参考文献

[1]唐建明.初中英语教学中“听说读写”能力的培养[J].陕西教育，2013（01）：100

[2]文秋芳.英语教学研究方法与案例分析[M]上海：上海外语教育出版社，2011.