方法论视角下项目教学过程管理机制研究*

谢芝春　曾栋梁

[摘 要] 本文从方法论的视角审视项目教学的目标定位、课程体系、教学实施、评价反馈等教学过程管理体系的核心要素，剖析项目教学过程存在的设计偏差、理论与现实脱节等问题，并对地理信息科学专业项目教学的管理过程进行设计，形成有效的调研机制、科学的实施机制、动态的控制机制、及时的反馈机制，使之形成一个具有生命力、能自我完善的体系，从而切实加强地理信息科学专业的项目教学实践。

[关键词] 方法论;项目教学;过程管理

[中图分类号] G642    [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 10-0079-03

项目教学本身又被称为跨专业课程，主要通过将具体的实践分解为相对独立的“模拟项目”或“真实项目”，并交由学生进行调查摸底、信息收集、方案制订、项目实施、调整反馈、项目评价等方式进行。项目教学法以解决问题为导向，因此，学生需要运用多门课程、多维专业知识，进而了解和把握项目整个过程的运行情况，以及解决项目运行过程中每一个环节的问题，从而形成完整的、系统的解决实际问题和运用理论知识的综合素质。而针对项目教学这一过程进行分析研究、系统总结并最终提出较为一般性的原则，则表现为方法论，主要解决的是“怎么办”的问题。因此，以方法论的视角来观察项目教学，是希望能够在对项目教学进行分析研究的基础上，系统总结出项目教学过程、任务、工具、方法技巧等，进而解决项目教学的基础性问题。

一 项目教学法的文献述评

根据研究，成人学习最大的部分来自“在岗工作实践”（约占70%），其次是通过与他人的交流（约占20%），最后才是正式教育与培训（约占10%）。作为应用型人才培养，其重要目的就是提高学生的应用能力，因此，学生的能力必然是要来自于各种实践锻炼，而项目教学正契合了这种需求。

对项目教学本身的反思中，徐国庆教授认为项目教学法在理论上备受青睐，实践效果却并不十分成功，出现了许多偏离最初理念追求的教学现象。赵华丽认为在项目教学中，学生不能适应项目教学模式、教师缺少真实项目经验、项目载体不能满足教学需要和实践教学条件不能满足教学需要等问题。蒋述东指出项目教学法对培养学生的关键能力十分有效，但它也是有适用范围的，教师应根据教学目标、学科性质与特点等因素来决定是否选择采用项目教学法以及应该在何时采用项目教学法。

二 方法论视角下项目教学的教学过程管理体系的核心要素分析

从方法论的角度来看待项目教学，首先要对项目教学的阶段进行研究，对教学环节中的不同重点进行理性的概括，并在具体教学实践中把概念、原则、理论和方法结合起来进行运用。

（一）“知识——能力——思维”三维度的目标定位

中国人民大学的一项调查发现“用人单位认为大学生最欠缺的指标中，敬业精神高居第一”。靳媛、高博根据对国内外三十家知名企业的人力资源部相关人员加以调查，分析大学生毕业就业情况、用人单位对毕业生的满意度及用人单位对毕业生的职业素质要求。结果显示，用人单位最为看中的十项毕业生职业素质依次为道德品质、学习能力、团队精神、执行能力、专业素养等。因此，这些要求完全不仅仅限于单方面的能力要求，而作为一种教学方法，项目教学在教学的过程中，应当从知识、能力、思维三个维度进行定位。知识是最基本的要求，但在项目教学中，不仅要求的是基本专业知识，还要包括社会知识、职场知识、跨学科的基础知识等;能力方面，主要是运用专业知识的能力和解决工作实际问题的能力，还包括人际沟通协作能力;科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的，项目教学旨在培养学生的科学思维，善于发现和分析问题，它是对知识和能力的超越，使学生在运用所学专业知识的过程中，对事物本质属性进行分析、比较、归纳、演绎等，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念，进而培养学生强烈的责任心和敬业精神。

（二）项目导向的课程体系确定

课程体系是项目教学的关键因素之一，起着至关重要的作用，由于应用型高校还处于转型之中，因此，课程体系还是处于摸索之中。但从教学目标的定位来看，课程体系更多要依据企业或工作实践过程来进行，要破除原有的以专业范畴来设计的课程体系，转变为跨学科专业的课程体系，将相关学科知识全面整合建立课程体系，使教学目标的实现达到最优化。在教学计划的安排上，以项目推进为需要，可以根据项目流程进行多学科和专业知识的有机整合，由学习情境、教学方法、学习任务、教学环境、教学进度等组成。

（三）基于工作过程的项目教学实施

项目教学法就是在老师的指导下，根据学生的实际能力与专业水平，将一项实际项目划分为不同的工作过程环节，进而交由学生进行信息收集、工作方案设计、项目实施并进行评价反馈，學生通过具体实践，在知识、能力和思维三个维度得以提升，改变传统的仅以知识传授的单维局面。比如传统的很多教学方法，基本上都把学生当作被动的知识吸收者，而忽略了学生本身在课堂上积极性所发挥的重要作用;而项目教学是把学生当成主动的学习者，能自己发现问题、解决问题。把教师的角色从过去的教学过程的控制者，变成项目教学过程中的引导者，教师不再是整个课堂的唯一传授者，而是课堂教学内容的安排者。教师与学生的关系从“讲授”与“聆听”的关系，转变为互动交流的关系。针对不同的教学内容综合运用不同教学方法， 比如案例教学法、项目教学法、情境模拟法等结合使用， 实现最优良的教学效果。对于教师来说，关键在于如何加强彼此之间的沟通，确保不出现知识体系的脱节，形成一个系统的课程体系。对于学生来说，在项目教学过程中，关键在于如何进行有效的学习，实现“学中做”“做中学”。

（四）基于项目过程的教学评价与反馈

作为项目教学，其更加重视的是过程性评价，根据工作过程设计系统化的课程体系，学生的成绩考核由过程中的项目承担、工作完成质量及效率、平时的学习训练等几个分指标来确定。其基本理论来源，可以参照比格斯的3P理论。在比格斯的学习过程理论中，学生的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素，并且其本身就是学习结果的重要内容。过程性评价关注学习过程及学习过程中的学习方式。当然，过程性评价并不意味着不对学习结果进行评价，但是对这种学习结果评价主要是对过程中的结果（process outcome）进行评价，并且通过互评、自评等方式加强反馈。

三 项目教学过程的问题

（一）项目教学指导教师实践经验不足

在项目教学中，教师发挥着至关重要的作用，虽然从理论层面来看，其主要是引导者的角色，但实践过程中，也需要教师扮演问题解决者的角色。这就要求项目教学的教师必须有一定的行业经验，并且能够在理论上对项目教学有高度的理解，在实践指导上能够进行具体的操作。但作为指导老师，很多高校在引进教师时，更多偏向于高学历的博士，这些教师基本上都是从高校（科研院所）到高校，他们更多的擅长于做科学研究，真正的实践操作环节经历并不多，一部分教师甚至从来都没有接受过系统的行业培训，更没有相关课程的实践操作经验，这就难以达到具体项目教学的要求。

（二）理论教学与实践教学存在脱节

理论教学与实践教学有机联系起来，也是一项相当困难的工作。作为理论教学的基础，就是项目教学的教材开发。因为项目教学涉及的内容众多，理论和实践方面都要求能够做到兼备，这就要求进行整个课程体系的开发，但是一方面很多教师只具备较深的理论知识，一方面如果邀请企业一线人员进行参与，他们的理论素养一般相对较弱。两组不同的人如何进行合作，能够较好地达到理论深度和实践运用有机结合，这对课程开发提出了更高要求。

（三）过程难以控制

在项目教学中，其立足点在于学生能够主动学习。但实际上，学生在具体过程中，也存在诸多问题。从学生角度来看，学生在项目教学中积极性不高。比如对北部湾大学的项目教学进行分析，发现学生在项目教学中积极性不高，其主要原因主要有：对专业缺乏兴趣、怕吃苦、小组分工不合理、部分学生消极窝工、学长消极“指导”、环境因素、衣食住行等配套不完善等。这就要求在管理方面做好应对，加强正确引导和鼓励。从教师角度来看，每个教师本身就承担了较多的教学任务，加之目前对教师的考核还是非常重视科研成果，因此，一线教师动力不足，对项目教学热情不高，支持度低。而缺少了一线教师的支持，作为教学主管部门，很难真正有效地对项目教学的全过程进行有效的监控。

（四）无法形成有效反馈

目前对项目教学进行过程评价有着较多的研究，但是在实践中，有时难以真正具体实施。因此如何对整个过程进行有效评价，还是需要进一步加强理论的探讨。一是项目教学中，往往是以团队的形式进行合作，团队成员的不同贡献，有时难以进行具体记录。如果进行过细的记录，不仅会带来很大的工作量，还会反过来影响到项目教学本身的实施与效果的达成。二是在项目教学中，主观性的评价往往较多，项目教学指导教师很难进行全程跟踪，这种主观性评价由于没有全部的观察作为基础，导致评价往往容易造成主观偏差。但是项目教学要求的是达到因材施教的效果，如果没有有效的观察和评价反馈，那么在这一环节，对项目教学的影响是相当大的。

四 项目教学的教学过程管理的机制设置

加强项目教学的教学过程管理的机制设置，首先要分析管理主体、学生、教师、经费保障、制度、物资存在的问题，并从调查研究、计划实施、人员配备、过程控制、信息反馈等角度进行分析。现试以北部湾大学的教学组织为基础，以问题为导向，更新项目教学理念，强化项目过程管理，形成有效的调研机制、科学的实施机制、动态的控制机制、及时的反馈机制。

（一）调研机制

借鉴管理过程理论、系统理论、反馈理论对项目教学过程中出现的问题进行理论分析，同时还要加强对问题的调查研究，主要包括项目实施环境的调研、学生心理的调研、知识传授内容的调研、项目教学目标的分析等，从理论和现实两个方面对问题存在的原因进行分析。这种调研责任主体为学校层面的教学管理部门，实施主体为二级学院的教学管理人员，并协同其他学工部门、财务部门等进行。

（二）实施机制

从实施主体来看，主要包括学校和学院两个层级。在学校层面，要确保教务部门、人事部门、学工部门等管理部门之间明确权责，并建立责权利清晰的管理体系，实现有效沟通和协调。从学院层面来看，一是要做好计划的确定，要根据实际情况制定切实可行的项目教学实施计划;二是要对项目教学本身的内容进行确定，并进行中期检查、期末考核、评审;三是做好财务预算和实行。项目教学过程中的经费使用，还包括前期和后期的经费、还包括学生适当的报酬、相关工作人员的报酬等，另外是项目教学本身需要的设备，如电脑、打印机、实验仪器设备等;还包括项目过程开展中的衣食住行等。四是要对项目教学的相关参与者进行有效的激励，包括正激励、负激励，注意要依据学生、教师的需求实施激励，确保激励过程公平有效;五是要做好各种保障，主要包括安全保障、人员保障、资源保障和效果保障。

（三）控制機制

项目教学从方法论层面关注的是项目设计、教材内容、教学方法以及学生之间的关系，其基本思想是把项目教学当作一个有机系统，以系统的结构和功能的维度来研究教学实施、教学要素、教学对象等相互关系和变动的规律性，并以此来优化系统的控制机制。从项目教学过程来看，要通过实施事前监督、事中监督、事后监督，做好风险防范、有效化解项目教学过程中的各种矛盾和问题，并在项目教学阶段性结束后，形成有效评价，为后续项目教学的开展提供支撑。

（四）反馈机制

一是对项目教学过程中出现的各种问题要及时进行反馈，确保管理部门能对整过教学过程实施有效的控制，以便使项目教学不偏离应用的轨道;二是项目教学结束后切实地进行总结反思，并将之反馈到相应的部门和人员。

叶澜教授对方法论曾有过非常精辟的概括：“它们都把教学过程中的‘教与‘学看作可以分割为独立单位的活动，两者之间的关系是一种谁决定谁，或者谁围绕着谁转、谁引导谁的关系。教学过程的转型如果不超越这一认识前提，就不可能走出传统教学的框架。新教学过程观的形成首先要从认识教学过程的方法论转换开始。”要实现教学的整体转型，从传统走向现代，除了教学方法本身的改革之外，还要对教学方法进行方法论的超越。以方法论为视角，对项目教学过程管理体系进行设计，是从更加宏观系统的视角来看待项目教学本身的实施，是对教学方法本身的超越和升华。

参考文献：

[1]邱昭良.复盘+：把经验转化为能力（第2版）[M].北京：机械工业出版社，2017.

[2]徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型[J].职教论坛，2015（18）.

[3]赵华丽.高职项目教学改革存在的问题及对策[J].中国成人教育，2014（06）.

[4]蒋述东.项目教学的特征及其适应性研究[J].教育与职业，2012（18）.

[5]靳媛，高博.大学生职业能力需求调查[J].科教导刊（上旬刊），2011（06）.

[6]王道波，欧业宁，杨东卫，黄远林.大学生参与项目教学积极性的培养——以钦州学院学生参与地理国情监测项目为例[J].钦州学院学报，2015（06）.

[7]叶澜.世纪初中国基础教育学校“转型性变革”的理论与实践[C]// 新基础教育”发展性研究报告集.北京：中国轻工业出版社，2004.

（责任编辑： 王义祥）