核心素养背景下高中信息技术教学浅谈

摘 要：随着互联网技术的快速发展，信息技术的学习越来越被教育界所重视。在核心素养的背景下，进行高中信息技术教学，需要明确对学生核心能力素养的培养，其中包含信息观念、动手操作能力、数字化创新思维能力等方面的素养，这就对高中教师提出了更高的要求。本文通过对目前高中信息技术教学过程中存在的问题和现状分析，探讨了在核心素养背景下，如何进行高中信息技术教学的有效策略。

关键词：核心素养;高中;信息技术教学;策略

一、 引言

随着新课程改革的发展与进步，新课标对高中信息技术教育教学提出了新的高标准要求。课程标准要求高中信息技术教学需要以塑造学生的终身学习能力为出发点，重视对高中学生科学探究与创新思维能力等素养的培养，尤其是需要帮助学生将在课堂上所学到的信息技术知识与生活中实际问题相结合，以解决学习和生活中的实际问题。在高中信息技术课堂教学中，教师应该在研读学科教材的基础上，采用不同的教学方式，激发学生学习的积极性和主动性，重视培养学生信息技术实践能力，励学引导学生进行自主学习，从而达到高效的教学效果，并提高学生的核心素养能力。

二、 核心素养内涵与信息技术核心素养培养

（一） 核心素养内涵

核心素养的重点是培养学生能够适应终身发展与社会发展需要的品质与能力。核心素养在学生是学生各方面能力的综合表现，对于学生未来的学习、工作和生活都有非常重要的作用。

（二） 信息技术核心素养

信息技术的核心素养则主要包含信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理等四个方面的內容。信息意识是理解信息需求的理念，意识信息的重要性;信息知识是指关于信息技术的理论知识内容;信息能力是指信息获取、处理、评价等方面的能力;信息伦理则是指合理、规范地进行信息的获取、处理与分析，遵守社会伦理道德规范。信息技术核心素养的四个方面是相辅相成、互为依托的，信息技术核心素养的培养需要具有信息意识，拥有信息意识才会有意愿获取信息知识，才能提高信息技术能力。除去信息意识、信息知识等方面的能力，计算思维能力、数字化创新能力也是非常重要的素养能力，计算思维能力不仅能够帮助学生解决计算机问题，还能解决日常生活中的问题。数字化创新能力则是指学生数字化学习与创新方面的能力。当然，信息技术核心素养的培养更不能忽视社会责任感的培养。信息技术是为人们带来便利的工具，而信息技术中的社会责任感则需要每一个学生去体会理解、并勇于去承担。

三、 高中生信息技术教学存在问题现状

（一） 不重视信息技术教学

受传统应试教育的影响，高中各课程学习的目的是为了迎接高考，而信息技术课程并没有被纳入高考，因此导致各学校与学生都对信息技术课程的重视程度不足。甚至有部分学校的信息技术教师出现兼职任教的情况，除了进行信息技术课程教学、计算机设备的维护外，还会协助其他教师进行课件的制作，导致高中信息技术教师没有精力关注信息技术教育教学质量，学生信息技术核心素养能力的培养更得不到实现。

（二） 信息技术课程设置不足

教育部对于高中信息技术教学课程做出了70～140总课时数的规定，但从目前各高中学校的实施情况来看，很少有高中学校能做到这个要求规定。甚至有相当一部分的学校信息技术课程的每周只有一个课时，这非常不利于高中学生对信息技术课程的学习。

（三） 高中信息技术教学师资力量不足

目前高中对信息技术课程的重视不足，也造成了高中学校很难吸引高级信息技术教师，导致高中学校信息技术课程师资力量水平不高，甚至有的学校的信息技术课程教师都不是信息技术专业毕业，对高中信息技术课程教学效果造成了不利的效果。

（四） 信息技术教学课程设置不合理

因为目前各高中学校的信息技术课时学习不足，课程的设置也以传统教学方式为主，不能有效地吸引学生的兴趣，从而导致了高中信息教学课程教学效果不良。学生对于该学科也没有学习的积极性与主动性，非常不利于信息技术核心素养的培养。

四、 高中信息技术核心素养实施的有效途径

（一） 提高信息化教学的重视程度

很多高中学校开设有信息技术课程，但是因重视不足，没有真正切实地按照教育部有关通知的设置合理的课时，教师在课堂教学中也没有将有效的信息化技术教学与生活实践过程有效结合起来，授课以课程理论灌输、与简单上机操作讲授为主。课程千篇一律，流于形式，缺乏针对性和现实性。同时由于高中学生的高考压力问题，学生对信息技术本就缺乏兴趣，再加上信息化技术课程的设置过于单调枯燥，无法激发学生的学习兴趣。在核心素养的背景下，高中学校需要重视信息技术课程的教学，要注重从解决实际生活中的问题出发进行课程的设置，以吸引学生的学习兴趣与主动性，提高教学课堂的效果。

（二） 激发学生学习兴趣

为了更好激发学生信息技术课程的学习兴趣，教师应注重良好的教学情境，吸引学生全身心地参与到信息技术课堂教学中，反之如果课堂教学氛围枯燥范围，无法吸引学生的注意力，课堂的教学效果就会大打折扣。久而久之就会让学生对信息课程产生厌倦，不利于学生信息技术知识的学习和核心素养的培养与综合能力的提升。因此，为提升课堂教学效率与效果，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到高中信息技术课堂教学过程中，教师需要为学生建立和谐、轻松的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性与探究热情，尤其是要注意加强课程设置的丰富性与趣味性，同时要考虑高中学生个体差异性，有针对性设置不同的课堂情景，避免因为课堂难易度问题，影响了学生的学习效果。另外，还可以在课堂上创设问题情景，吸引学生参与到课堂问题的分析与解决上，吸引学生的自主性学习。在情景问题设置上，教师需要以观察者的身份观察每一个学生对于问题的反应，有针对性的展开信息教学。例如，《信息技术基础》学习过程中，可以通过谈话引入“你认为日常生活中哪些属于信息？”这样的问题，引导学生展开积极的分析思考。这样问题情境创设的方式可以启发学生通过积极思考，更好的掌握课程知识。

（三） 信息教学应与实际生活相结合

高中信息教学过程通过问题情景的设置过程中，信息技术教师需要注意问题情景与实际生活问题相结合，从而吸引学生主动参与到信息教学过程中。这样不仅可以培养学生的分析、解决问题的意识，还可以让学生充分了解和掌握高中信息技术课程内容所包含的相关知识，通过这种与实际生活相结合的情景问题的设置方式，激发学生的学习主动性，提高高中信息技术教学课程的学习效果。在这个过程中需要首先注意在教学课堂上提出有关实际生活的问题，通过这些实际问题引导学生进行分析、解决，通过这种方式帮助学生更好的学习、理解和掌握信息技术课程内容，同时也可以帮助学生认识到生活中可能存在有关信息技术的错误生活常识和经验。其次，信息技术教师应注意从实际生活中选择相关案例素材，进行有针对性的问题设计，加强信息技术课堂教学与实际生活的结合程度。例如，《统计分析数据》课程学习过程中，教师可以引入高中“生活化”素材案例，向学生展示如何进行“高中三年级学生档案表”的设置。教师问：同学们，你们能用最快的时间统计高中三年级学生的数量吗？能将男、女学生进行分类并创建新的sheet表吗？通过这样的问题的设置，激發学生的学习积极性与分析兴趣，提高学生的解决问题能力与创新思维能力。

（四） 转变信息技术教学思维理念

转变信息技术课程教学思维理念主要有以下五种方式：一是转变教学模式，以任务为驱动的教学模式，可以吸引学生的学习兴趣。在信息化技术教学过程中，可以把教学过程分解成一个个的任务，以任务为主线将教学内容隐藏在每个任务之中，鼓励学生自己提出问题，在教师的引导下自主的进行问题的解决。这个过程可以培养学生创新思维能力与自主学习的良好习惯;二是转变信息化技术教学方法，采用以典型案例为中心的教学方式，让学生自行选择学习案例，从这些典型案例的学习中，学生可以从中主动获得信息技术的规律性的知识;三是转变教学态度，强调让学生成为教学过程的主体地位，教师则是观察者、引导者与帮助者的角色;四是转变教学过程设置，通过多媒体、微课、头脑风暴等环节的设置，培养学生的创新意识与团队合作能力;五是转变教学策略，强调探究性学习方式，强调教学过程探究知识等过程，而不是简单地以结果为导向，知识学习的过程是培养各方面综合能力的手段，而不仅是简单的学与习。

（五） 注重培养学生合作意识培养

团队协作与沟通交流是非常重要的素养能力。而信息技术教学过程中，教师可以抛出问题，引导学生通过互联网等信息通道与他人进行信息互通共享，共同进行课题的研究和分析，得出结论与成果与他人共享，这有利于培养学生的团队合作意识，激励学生进行主动的学习。在现今社会环境，学生在课堂不仅需要学习到知识，还需要学习到适应未来社会环境的各种素养能力。高中信息技术教师应鼓励学生合理运用信息技术与他人进行交流与合作，在这个过程中培养学生为适应社会发展所需要具备的表达能力、团队合作、分析问题、解决问题等各方面的综合素养能力。

综上所述，高中信息技术教师需要重视信息技术教学对学习核心素养培养的重要性。在高中信息技术课程教学过程中，高中信息技术教师需要以学科核心知识内容的为基础，在实际教学中结合学生的个体差异与实际情况，运用合理有效的课堂教学模式，为学生创设轻松愉悦的课堂学习环境，激发学生的学习主动性与探究兴趣，鼓励并引导学生进行自主性学习，注重学生的信息技术实践能力与创新思维能力的培养，重视思维品质的提升，通过不断地提高课堂教学效率，以达到更好的信息技术教学效果。这些方面对高中学生的信息技术能力培养和核心素养的提高都是具有非常重要的作用。

参考文献：

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[4]魏雄鹰，肖广德，李伟.面向学科核心素养的高中信息技术测评方式探析[J].中国电化教育，2017.

作者简介：

姚军，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第二中学。