合作探究教学务必“合情合理合法”

摘 要：本文以合作探究教学为主题，讨论该教学方法在初中数学中应用的策略。根据合作探究教学模式的内容与特点，得出初中数学的教学课堂需要作出一些改变：创设合作情境、重视方式方法、增强互动合作，进一步达到提高中学生实践能力、创新能力以及合作能力的目的。

关键词：合作探究;初中数学;应用策略

初中数学属于承前启后的阶段性知识，是小学数学知识的拔高历程，也是高中数学的启蒙课本。中学生通过初中数学的学习，不仅要收获完善的系统知识，还应该具备基本的数学素养，即创新、实践、合作能力等。在近几年的教育改革浪潮中，合作探究式教学被越来越多的教育者关注、应用，也依然在探索的道路上前进。在初中数学的教学中，运用合作探究式教学模式应该关注以下几个方面：合理的合作情境、高效的方式方法、合作的熟练程度，摆脱合作探究式教学有形无意的缺陷，使合作学习真正融入到初中数学中，需要老师和学生共同付出努力。

一、 创设合理的合作情境

在合作探究教学的应用过程中，可以发现一些教学现象：在初中数学教学课堂上，教师习惯性地把教学重点难点划在讲解的范围内，给学生浅显易懂的内容或者问题合作讨论;在知识小结或复习回顾的课堂上，教师过于担心学生的合作学习成效，只留小部分时间给学生合作讨论……这些所谓顶着“合作探究”的名义的教学课堂，实际上并没有完全参透合作教学带给学生的益处，也没有找到合适的合作情境，引导學生适应通过“合作”的方式来学习知识、提升能力。

找到合适的合作情境，是打开“合作探究”教学的第一步，也是最关键的一步。教师要清楚的意识到哪些情境需要学生合作探讨，哪些问题能通过合作探究达到教学要求。根据众多的教学经验并不难发现，总结归纳、分类讨论、寻找最优解的问题，往往是教师合作探究教学合适的情景，也是能激发学生合作探讨的最佳选择。例如七年级下册第八章《二元一次方程》的教学，教师可以通过衔接七年级上册《一元一次方程》的知识，引导学生进行合作讨论两个章节的异同点，深刻方程的理解。具体一些，把学生随机分成若干个学习小组，通过合作讨论找出两个方程的相似之处和不同地方。有的小组会发现两个方程包含的未知数不同：一元一次方程只有x存在，而二元一次方程有x、y存在;有的小组可能会发现一元一次方程通常只需要一个方程式就能得到具体的解，而二元一次方程需要两个方程式才能计算出具体的数值;还有些小组另辟蹊径，找出一元一次方程的图像平行于x轴，二元一次方程的图像是一条斜线的结论……小组的学生们知识水平和能力都暂时有限，这时需要教师适时点拨，进一步完善合作探究的内容。又如在九年级上册《旋转》的教学课堂上，两两分组交流讨论“旋转”的定义。这便是一个具有开放性和实践性的合作探究，小组可以站在语文的角度理解字面的意思，即“转动、扭转”;也可以通过实际操作表达“旋转”的意义，即三角板绕某一条边做圆周运动的动作。小组相互合作探讨既能增添学习的氛围，也能带动课堂新知识的学习。

合作探究教学法有着优于传统教学的方面，同时需要教师找好切入合作探究教学的情境，使该教学方式能与初中数学相互结合，发挥最大的作用。合作探究教学适用于讲授新课程的课堂，使学生发散自己的思维，用自己独特的方式理解未知知识，培养学生的探究精神;合作探究教学也适合回顾总结的课堂中，有助于学生联系已知内容，形成横纵交错的知识网络，提高学生的归纳总结能力。因而合作情境并不局限于固定的场景场合，也不会在某一部分知识内容在板上钉钉，它是灵活变通的，学生能在合作交流中收获到知识或能力是合作情境选择的共同目的。教师在选择合作情境时，应该对学生有信心，给学生留一些探究进步的机会和空间。

二、 重视高效的方式方法

合作探究教学最重要部分便是学生通过有效的方式方法丰富了知识内容，提高了综合能力，培养了数学素养。合作探究教学法在实际教学中还有一些难以忽略的问题：班级上学生的水平参差不齐，小组的组成大部分都是随机的，往往会出现成绩好的学生提出想法，基础稍差一些的学生无法回应，探讨交流变成单方面的“演讲”，失去了原本具备的意义。这些问题同时在提示老师，要重视探究交流的方式方法。

合作探究方式主要包括学生之间合作与师生之间交流，每一种方式都蕴含着独特的意义，需要教师和学生积极参与。在教学课堂中，小组合作的探讨方式更为主流，因此学生之间的合作交流方法更为重要。教师在课堂上开展合作探究教学时，要重视小组成员的同质性和异质性，务必让每一位学生能在小组中发挥自己的个性和优势，通过合作探究的方式共同进步。例如，在九年级上册《圆》的教学课堂，教师可以根据学生的能力和性格分组，每组由三名至五名同学组成，每位同学都要学会履行各自的职责，相互团结进步。每组同学合作的内容也各不相同，有的小组负责圆的几何性质探究，有的小组负责探讨与圆相关的题目解法……这样避免了小组与小组之间整体实力悬殊导致学生丧失信心的现象。因为每一组成员能力相近，也能避免小组之间单方面交流的现象出现。再者，教师和学生的合作探究方式也至关重要。在合作探究教学过程中，教师在和学生共同探讨时，应该充分发挥“引导”的作用，使学生学会深入思考初中数学的内涵。比如在九年级下册《锐角三角函数》的教学课堂上，教师首先引入生活中的例子“同学小李和爸爸站在商场超市的斜面电梯上，在电梯匀速运行的过程中，小李到电梯终点的距离是变量吗？小李到电梯终点的垂直距离与电梯斜面到终点的距离的比值是变量吗？”学生可能会回答：“距离是变量，比值不是变量。”教师则应该继续引导：“为什么比值不是变量？”教师继续和学生一起共同推导相关比值的表达式，得到类似函数的表达式。接下来教师要引导学生思考表达式的意义，与函数类比开始学习锐角三角函数。师生之间共同探究，能让学生思考地更有深度，也能让学生充分体验探索未知的过程。

合理有效的方式方法是合作探究教学在初中数学的重要部分，这不仅包含共同探究的合作方式，还包括合作探究选择的方法。小组之间的合作有利于培养学生的合作精神，每个学生都能在小组中各司其职，提出并交流各自的想法;师生之间的共同探讨可以使师生关系更加融洽，学生能在老师的引导下逐渐成长，养成善于思考的习惯。这些方式方法的选择，是给学生一个个学习进步的机会，能在交流思考的同时增添团队意识，使学生明白团队的意义;也能在实践探索的过程中，发现合作的意义。

三、 培养互动合作的习惯

合作探究教学在初中数学课堂的应用不能浅尝辄止，应该彻底贯穿在每一节教学课堂中，使学生能够随时随地随机地进行相关问题的探讨。由于合作探究教学方法处于初始阶段，学生并不适应通过讨论的方式解决问题，教师也没有完全清楚探讨要涉及哪些相关方面，俗话说“熟能生巧”，增加合作探究的应用次数，使学生熟悉合作讨论的学习方式，才能让合作探究教学具备不一样的特色和优势。

让合作探究教学与初中数学课堂融合是需要时间和经验的，不能只把合作探讨当做形式对待，浮于表面。合作探究教学可以在每一节课堂上开展，只要学生有探讨合作的想法，例如在九年级下册的《相似》课堂上。倘若是该章节的首次教学，教师可以引入“相等”和“相似”的观点讨论，通过收集同学的观点对“相似”的概念进行总结;如果是该章节的复习课堂，教师可以引导学生通过讨论对比“全等”和“相似”两个概念，找到不同点，总结重难点。不仅如此，合作探究教学可以根据学生的疑问和探索兴趣开展。譬如一道七年级上册《数轴》相关拓展的题目：边长为1的等边三角形在数轴上绕三角形的顶点旋转，开始阶段顶点C处于原点上，顶点A位于1的位置，在数轴2013的位置上，请问顶点A走过的路程？学生刚开始并不能完整的理清楚解题的思路和步骤，但教师可以提示学生，这是一道和数轴相关的问题。随着学生的疑问越来越强烈明显，教师可以让学生分组进行讨论如何解决问题。在讨论过程中，有些小组会通过实践演示，利用三角尺旋轉推断顶点A的运动轨迹;有的小组会发散思维，想到等边三角形每旋转3次就出现重复的步骤;有的小组可能讨论出数轴上顶点A、B、C出现都是富有规律的……这道题目属于综合性比较强的题目，对于七年级的学生还有些难度。题目显然要综合扇形的周长、数轴、找规律等各个方面的知识点，小组讨论成果虽然分散，但都是解决题目的关键思路所在，比教师一步步告诉学生步骤更加深刻、有意义，学生们通过疑问的方法展开讨论，能清楚的意识到题目考察的知识点，并在学习和能力上取得进步，才是解决问题的意义。教师只有拥有合作探究的意识，才能带领学生在合作探讨的道路上走得更远;学生在平时学习中养成合作交流的习惯，也能收获更多比传统教学更先进的想法和能力。

合作探究的课堂需要老师的带领，也同样需要学生的习惯和意识，两者共同提携就能散发教学独特的魅力。合作探究教学也并不能完全取代教学课堂，这种方法的应用更多在于培养学生遇事思考的习惯，以及和同学、和老师共同协作的精神，教师在应用合作探究教学时也要把握好其中的平衡，不让学生出现依靠其他人的想法思考的现象。正确地看待合作探究教学的作用和应用，才能有物尽其用的效果，这同样是合作探究教学应用初中数学课堂的重要之处。

四、 总结

总之，合作探究式教学在初中数学中应用需要合理的合作情境、有效的方式方法、熟悉的合作关系。合理的合作情境能激发中学生的兴趣与潜能，合作探究学习才能开展;有效的方式方法能避免学生走弯路，合作探究才能更有效;熟悉的合作关系能帮助中学生运用自如，杜绝形式主义的发生，如此才能发挥该教学模式的最大效能，在巩固学生成绩的基础上，提升实践、创新、合作能力。

参考文献：

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[2]顾超.初中数学教学中应用合作探究式教学法探析[J].数学学习与研究，2019（11）：84.

[3]吴彩云.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（6）：237.

作者简介：

陈瑜，福建省龙岩市，福建省龙岩市高级中学。