浅谈分层教学在高中体育教学中的应用原则及发展前景

【摘 要】 随着素质教育的展开，在高中阶段的教学工作中，分层教学法已经得到了各个学科的广泛实行应用，效果显著。体育作为锻炼学生身体素质的一门专业学科，其重要性不言而喻。分层教学的开展可以为高中体育教学带来更好的教学效果，有利于学生的合作意识的培养与身体素质的提高。本文通过对分层教学模式进行探索，以期能找到高中体育教学中有效教学的方法。

【关键词】 分层教学  高中体育  教学的方法

在如今素质教育的理念下，学生在提升学科知识能力的同时也要注重身体及心理素质的健康。这种情况下，体育教学的教学模式及发展方向也开始获得社会各界的广泛关注，这就要求体育教学作出相应改变，摒弃传统的教学模式，使学生真正体会到体育课堂的作用及乐趣，也让学生在紧张的高考备战中可以张弛有度。因此为了更好地开展高中体育教学，教师可以通过分层教学来加强教学效果。体育教师在教学时应注意学生的主体地位，通过引导学生兴趣来使学生积极融入到体育活动中来，通过分层教学，提高教学有效性;也应改进教学理念、教学思想及教学技术，做出适当的教学改革，增加体育教学的生动性、灵活性及趣味性，让学生高效地增强体魄并缓解压力，达到体育教育的基本目标。与其他基础学科类似，体育教学也应该实行“因材施教”的教育理念，因为不同的学生身体素质是不同的，相同的课堂内容并不适用于所有学生的学习需求。所以，可以采用分层教学法，结合不同学生的身心素养、适应水平及兴趣爱好去对应安排出不同的教学计划及教学内容，调动学生兴趣的同时也对锻炼体育教师的专业技能。

一、分层教学法的主要内容

一是分层进行教学评价。通过采取分层评价的方式让学生水平最大程度地发挥出来，从而能力得到提升;二是教学方法及教学组织的分层。学生目前所在的层次不应该是一成不变的，教师要对其进行深入的研究分析，让学生在体育课堂上尽力展现出良性竞争及互相协作的态度。然后教师再通过针对性引导，使教学质量实现最佳化;三是教学内容的分层。以新《课标》为依托，判断教学目标是否符合其标准以及既定教学目标可能实现的程度，然后对体育的教学内容实施分层;四是教学目标的分层。新课改要求，学生是课堂的主体。教师不能根据自己的爱好及意愿来确定课堂上将要进行的体育项目，而应该与学生充分交流，考虑学生的意见及特点来进行体育项目的选择。

二、分层教学在高中体育教学中的意义

（一）激发学生的学习兴趣

目前分层教学刚刚被引入高中体育教学中，由于时间较短，其教学模式还有所欠缺，但在高中体育教学中也取得了良好的成效。对学生来说多样的分层教学模式可以提高其兴趣，使其积极参与到教学活动中来，对学生的综合体育素质提高有着积极作用。

实施分层教学法的高中体育课程，指导教师在教学的时候应根据学生的个性化发展及实际情况，将其进行科学合理化的分组，然后采取不同的教学及训练方式，开展针对性教学，让学生得到自己最适应的体育训练，激发自身潜能，提高学习热情，从而有效地提高高中体育教学目标。使学生在体育活动中感受体育的魅力，在活动中积极学习体育知识，增强自身体魄，从而落实素质教育体育教学的目标。

（二）突破传统教育模式，具有时代意义

传统的“你说我听”式教学已经不符合时代意义，如果一堂课全程是由体育教师主导完成，学生只负责接受信息，那么学生的思维会越来越硬化，从而逐步丧失思考能力。当今社会发展迅速，分层教学是培养综合素质人才有效的教学方式。这有利于在教学中提高学生整体身体素质，实现学生素质的全面发展。

高中体育课在教学安排中一周只有两节，课时较少，使得高中生的体育锻炼难以保障。在体育教学中引入分层教学可以实现体育课堂的延伸。既能丰富不同层次学生的活动形式，同时对强健学生体魄、提高高中生身体素质都有着积极影响。

（三）充实体育教育内涵

新课改要求高中体育教学要在落实素质教育目标与要求的基础上不断改革创新。在体育教学中，多数教师进行教学时，还是以教师主体，而不是学生为主体，这样就造成本末倒置的现象，降低了教学中学生的活跃度，教学内容枯燥乏味，不利于体育活动的展开。在教学中，学生具有主体地位，而体育教师在教学中是以引导者的身份展开教学活动的，教师可以通过设置科学的教学模式指导学生体育活动，以此培养学生综合体育素质，利用分层教学通过体育趣味活动引导学生进行体育活动，提高学生体育素养。

三、将分层教学应用到高中体育教学的建议

（一）以学生为主体，充分掌握学生情况

一般都认为，教师是课堂中的主要角色，学生是跟着教师的引领被动地接受知识。在新课改的大环境下，教师要提升学生的“主体”意识，让其尽快调整之前的传统观念，逐步提升学生的参与性与主动性。在高中体育的分层教学中，教师要以学生为主体，减少对学生的过多影响。例如，在体育教学中，提供不同的活动模式供学生选择。这样，教师已经形成的角色影响就会逐渐淡化，学生的课堂地位得到转变，学习的积极性与自主性就会不断提高。

为了更好地达到教学目标，完成教学任务，教师在进行教学准备的过程中，必定要进行一项教学工作，即更好地了解学生情况，也就是去全面考察不同学生的学习习惯、学习模式、学习基础、学习兴趣及学习水平等。教师要从教学需求着手，积极采用分层教学法，切实掌握每名学生的实际情况、需求喜好等，从学生的角度出发，开展“因材施教”式的针对性教学，让不同层次的学生都能夠获得自身适合的体育锻炼，并全面发展。例如，在跳远教学中，学生的跳远成绩会随着他们自身的技术水平的增长而不断提高。但是，因为某种身体条件的限制，有些学生自身并不擅长跳远这种运动方式。所以，教师要结合学生的自身实际状况，尽力地去帮助他们，只要达到学生自己的最高跳远水平，教学目标就可完成。

（二）提升教师专业素养，确保分层教学开展

新时代素质教育要求在教育学生时必须将学生看作是独立的、发展的人。因此教师在教学过程中要意识到学生是独立发展的个体，每个人都具有不同的学习特征。教师在教学时应注意对学生的引导，用广博的知识素养及高尚的人格魅力给学生树立起一个积极向上的榜样。高中体育教师在教学时应富有创新精神，用自身独特的人格魅力感染学生，从而提高分层教学的有效性。

教师在进行分层教学时，应注意学生对教学活动的反馈。根据学生的反馈，不断创新教学模式。提高教学新意，总结分层教学问题，创新教学的方案，通过分层教学强健学生体魄，提高高中生的身体素质，让学生提高体育知识技能的学习效果。使学生充分参与到体育教学活动中来。

（三）“分层”教学目标

为了减少学生在体育课上的畏难心理，教师在对教学目标实施分层时，就要充分结合每名学生的能力及素质，为每个层次的学生的发展提供保障。具体可这样进行：身体素养相对弱的学生，先让其对相应的体育知识有初步的了解认识，熟悉将会学到的主要内容;然后在体育技巧及运动技能的演示和讲解中，要适当控制合理范围;最后再慢慢增加内容及运动量，根据学生的特长及兴趣点进行不断培养，让其自身优势得到更加充分的发挥，突破自我极限。

（四）个性化指导

在高中体育教学中，教师的教学方法及专业技能对学生的影响是非常大的，学生对学习体育技能及参与体育锻炼的积极性都与此密切相关。这就要求体育教师在应用分层教学法的基础上，也要针对学生特点采用个性化的教学指导。分层教学法的实行效果是否发挥完整，是由不同情况及不同层次的学生的学习情况所决定的。在体育教学中，主要针对的是学生的运动能力及体育素养是否提高。

（五）动态分层管理

分层教学法，并不意味着对学生只进行一次分层，后面的教学中就按第一次所分的层次将学生固定下来，而是随着教学的不断深入，学生能力水平的不断提升随时合理地进行调整的。例如，在篮球课的教学中，教师起初可以将学生按照不同层次，然后经过课程的深入，学生对篮球的掌握程度不断变化，对于一些进步明显的学生，教师可以重新划分小组。这充分体现出体育教学的灵活程度，同时也是对学生学习能力与态度的一种肯定及鼓励。

四、结论

总而言之，在高中体育的教学工作中，针对性地使用分层教学法对提升学生的体育素养及身体素质很有帮助。体育教师可以联系实际的教学情况，创新分层教学模式，不断细化学生对体育技巧及体育知识的接受方法，发挥个性化指导的优势，调动学生兴趣，从而提高学生的体育素养，同时推动高中体育课程的教学质量，使其源源不断地发展壮大。

参考文献

[1] 谢开华.分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略[J].当代体育科技，2017，（03）：52.

[2] 王世芳.分层教学法在高中体育教学中的实践运用[J].科技资讯，2017，（06）：152.

[3] 张鹍鹏.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].新校园（中旬），2016，（05）：71.

[4] 何全军.在高中体育教学中分组分层教学法的应用[J].考试周刊，2018，（52）：122.

【作者簡介】 姓名：庄华强 出生年月：1978，01，10 性别：男 民族：汉 籍贯：福建泉港 学历：本科 职称：中学高级教师 现工作或学习单位：福建省泉州市泉港第二中学高中部 研究方向：体育教学