“互联网+”背景下会计专业教育的新探索

王亚丽 樊潇

摘 要：近年来，在“互联网+”的大背景下，新兴科技的发展大大提高了会计工作的效率，节省人力资源与劳动时间的投入，创造了巨大的效益，但同时也对传统的会计工作方法与思维带来了巨大冲击。本文以“互联网+”为背景对新兴科技对会计行业造成的影响进行分析，进而为当代教育工作者在会计专业教育上的探索与发展提出相关意见与建议。

关键词：互联网+;会计;教育

在“互联网+”的大背景下，以人工智能、大数据、云计算等为突破点的技术革命不断得到更新并逐渐与各个行业进行融合。而在财会行业，新的数字化因素也在不断改变着工作业务的思维方式与实现方式。四大会计师事务所中德勤率先推出财务机器人，将人工智能引入了会计、审计、税务等业务中，预示在不远的未来，手工填制凭证、记账、对账等烦琐的工作内容将被人工智能与会计处理软件逐渐取代，相较于传统的人力工作而言，人工智能与高效的会计软件在信息处理速度、运算精确度、数据存储能力上都具有无可比拟的优势，使得从事这项工作的传统财务会计无疑会成为“互联网+会计”的淘汰品。

为顺应“互联网+”时代的要求，如何保证会计人员适应科技的高速发展与商业模式的多元变化，保持较高的竞争力与生命力成为各大高校的会计教育工作者需要思考的问题。但传统的会计教育仍存在没有跟上劳动力市场要求与技术变化的问题。调整教育思路、更新教育方法，培养兼具经济管理思维与数据分析能力的复合型人才逐渐成为了当前会计专业教育工作的重点。

一、“互联网+”会计的影响

“互联网+”会计，从思维到实际操作层面都对会计行业造成了巨大的影响，赋予了传统的会计工作更多的可能性。通过分析“互联网+”背景下，人工智能、大数据、云计算等新兴科技融合会计工作的现状与影响，能够帮助思考新时代会计人才的培育方向。

（一）会计信息处理效率大大提升

人工智能在会计工作中能够快速实现会计信息的处理与数据的运算与存储，使得会计人员的作业重心从数据的录入、整理、归纳、运算等烦琐漫长的工序转移到关键信息的筛选、核查、审阅等重要环节上，大大缩短了信息处理的时间，优化了数据的处理功率，同时人为失误也得到了最大限度地削减。

（二）会计工作内容变动整合

人工智能等新科技在会计行业的使用与推广一方面降低了会计工作的强度，节省了会计工作的用人需要，另一方面也势必会对传统的会计工作者产生冲击，尤其是工作内容简单且重复性高的初级管账人员。而大数据的整理分析、计算机软件的熟练操作与使用、人工智能的运用与管理等也逐渐将成为会计人员工作中的重点。

（三）会计信息更为真实可靠

传统会计手工记账的业务处理容易出现操作失误等情况，运用人工智能与大数据的应用最大程度上减少了人为失误，且数据信息得到了良好的存储管理，易于追溯、查询与审核，从而大大提高了会计信息的真实性。同时，人工智能的使用相比会计人员相比更能降低因为主观判断造成的失误，使得会计信息更客观中立，为利益相关者的投资决策提供更为真实可靠的信息。

（四）“互联网+”会计技术仍待进一步改进

人工智能、大数据等新兴科技引入会计行业后，在保证其能够快速获取、有效处理、精准转化决策信息的同时，确保人工智能系统可靠、安全、正常的运营是极其重要的工作。在激烈的市场竞争面前，会计技术的运营需要控制在稳定的技术及安全环境下，以防范财务数据的泄露或崩溃而给企业带来难以弥补的损失。人工智能等新兴科技在引入财务工作的过程中，其安全性、可靠性、稳定性等重要性能仍然需要进一步的研究、实践和优化升级。

二、传统会计专业教育的不足

“互联网+”时代对会计人才培养提出了新要求，传统的会计专业教育的缺陷逐渐暴露。具体问题如下：

（一）教育思维固化

在“互联网+”会计的背景下，会计专业人员不仅需要会计专业知识储备，在计算机软件、数据统计与分析等方面也需要具备一定的技能。但前者属于管理类学科，具有人文科学的特点，后者则属于理工科的内容，二者之间存在一定的隔阂，但绝不是泾渭分明、非此即彼的关系。而许多高校尚未完成从培养“专业性人才”到培养“复合型人才”的观念转变，没有将二者进行很好的融合，会计思维与数据、逻辑、计算机思维仍然互不沟通。

（二）课程设计缺陷

我国多数高校如今对于会计专业课程的设置不尽合理，会计与计算机的融合操作教学一般都只对高年级开设，且其比重与传统的理论教学相比只占学生专业课程中很小的一部分。而课程内容也主要在于培养学生会计系统的运用能力，让学生成为“应用型“会计人员，理论与实践没有实现深度融合，学习的更多的是操作应用而非创新创造，使得学生对会计信息开发系统仅仅处于一种肤浅的认知与操作阶段，缺乏对前沿会计信息技术的深入理解与运用。

（三）教学方式落后

当前许多高校的会计教学方法仍为传统的“理论解读和实务演练”。教师讲述个人对会计知识的理解，学生被动的接受知识与观点，但没有主动的对会计知识进行探索;而实务层面，也主要由教师进行示范演练，学生对示范进行单调的模仿学习，重复既定的规范步骤，这种教学方式拘束了学生的自我探索空间，难以培养学生的自主创新意识，虽然能够快速学习实务操作的程序步骤，但对于学生分析、解决问题与自主创新等能力的培养仍存有不足。

三、会计专业教育的发展方向

（一）培养学生自主学习与创新能力

在“互联网+”时代的大背景下，人工智能、大数据、云计算等技术高速发展，企业商业模式变化日新月异，在会计行业中只有时刻保持着对前沿知识技术的敏感、具备强大的自主学习能力与自主创新能力才能不被智能科技取代。因此在会计人才的培养教育中，应有意识的引导学生改被动接受为主动学习、改单调模仿为自发创造，不断提高学生的职业胜任素质。

（二）培养“互联网+”会计思维方式

会计专业教育不能割裂人与计算机、会计与新科技的联系。人工智能等新兴科技在会计工作中的使用主体仍然是会计人员。因此在会计教学工作中，应逐渐培养学生树立“互联网+”会计的思维，注重会计知识与计算机实务操作的融合，培育学生处理信息、驾驭系统的能力;增加“互联网+”会计相关课程占总体知识群的比重，紧密结合人工智能的开展方向及最新动态，融合人文与科学思维、管理与计算机思维。

（三）培养复合型会计人才

结合我国当前会计行业结合互联网技术后的发展现状进行分析，未来新技术的深入发展需要依据中国会计准则，不断完善会计信息化软件建设，丰富各类复杂业务的会计处理方式，因此高校需要加大“互联网+”会计的“跨界”复合型人才培养力度，使之兼具经济管理、数据分析、会计实务、信息技术等知识能力，迎合当前会计劳动力市场在快速發展的科技时代背景下的用人需要。

（四）培养管理型会计人才

人工智能对会计工作的影响十分深远，但当前人工智能的运用还只停留在技能层面，完成简单且重复性高的基础型记账工作，面对更为复杂的交易活动与重大的职业判断，人工智能仍然无法取代人的职能。因此，高校应注重学生管理能力上的培养，让学生能够在互联网上完成对财务各项数据信息的收集处理，通过分析数据信息，评估、预测企业财务状况，同时学习战略规划、风险评估、资本运营等方面的内容。

参考文献：

[1]吴浩哲.会计行业与人工智能的融合[J].预算管理与会计，2019，（05）：36-38+7.

[2]孙欣月.传统会计如何在人工智能时代做出转变[J].商业经济，2019，（02）：169-170.

[3]段介夫.“互联网+”时代高校会计信息化人才培养探究[J].新财经，2019，（14）：133-134.

作者简介：

王亚丽（1974-），女，汉族，湖南省津市人，副教授，湖南现代物流职业技术学院专职教师。研究方向：财务会计，管理会计研究;

樊潇（2000-），女，汉族，湖南省长沙市人，暨南大学会计学（ACCA）专业学生。研究方向：财务会计、国际会计。