普通高中通用技术教学中渗透职业生涯规划教育初探

费 敏， 唐红伟

随着新高考制度的深入推进，高中职业生涯教育日益受到重视。职业生涯教育能够引导高中生认识自我，认识社会职业、专业情况，树立人生设计与规划意识，确立初步的职业发展方向，为将来顺利踏上社会做好准备。高中生将面临选大学、选专业的重要抉择，如果对将来报考学校和专业无清晰的目标，缺乏职业生涯规划意识，将会造成高中生在高考志愿选择阶段缺乏主见而盲目报考专业，一旦进入高校，往往会出现因不喜欢专业而厌学的现象，对学生的终身发展不利。高中阶段职业生涯规划教育的主要目的是促进学生建立积极的生涯发展理念，通过为学生提供多元、优质的学习体验，尤其是各个学科的积极体验，让学生形成对学习任务的效能感、意义感和兴趣，从而能够形成对自己未来的期待与追求。[1]因此，学科渗透式生涯教育被公认为是更易开展且行之有效的生涯教育。

一、在高中通用技术教学中开展职业生涯规划教育的必要性

(一)普通高中开展职业生涯教育背景分析

1995年，国家教委基础教育司颁布了《普通中学职业指导纲要(试行)》，指出高中阶段职业指导的重点是引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，从而提高高考志愿的决策能力。[2]2014年颁布的《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》(教基二〔2014〕10号)文件中提到：坚持全面考核，促进学生完成国家规定的各门课程的学习，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长……要加强学生的生涯规划及指导。[3]

随着新高考方案逐步推进，各级学校对职业生涯规划教育越来越重视，但总体实施情况并不理想，具体说来还存在着如下问题：一是生涯规划教育内容单一。当前有部分学校开设生涯规划等相关课程，但是课程体系不够完善，教育资源匮乏。由于缺乏经验，学校照搬大学或成人职业指导的内容与方法，甚至依赖一些小测试来完成生涯决策。二是职业生涯教育形式单一。由于时间和活动空间的限制，职业生涯教育仍然是以课堂教学为主，侧重于理论知识传授，实践课和活动课的比例偏低，与高中各学科之间的联系不够。三是生涯规划教育师资单一。普通高中的职业生涯教育教师队伍多数由班主任、心理教师、学校领导等兼任，高中各学科教师参与很少，大部分任课教师都没有相似或相近的专业学科背景，也缺乏专业知识和技能培训。[4]

高中阶段是世界观、价值观、人生观形成的关键时期，学生也面临选大学、选专业的重要抉择。多数高中生对将来报考学校和专业无清晰的目标，缺乏职业生涯规划意识，对学生将来的职业发展不利。职业生涯教育帮助学生学会对自身发展进行自主探索、自主选择、自主决策、自主设计与规划以及自主管理与调节，是一种连续不断的教育过程，是有目的、有计划、有组织的综合教育活动，内容一般包括知己(探索自我)、知彼(了解社会)、决策(决策与行动)三部分。[5]生涯教育具有明显的阶段性，高中阶段属于职业准备阶段，其生涯规划的重点不是生涯决策而是生涯发展，主要目的是帮助学生建立积极的生涯发展理念。对这一阶段的学生进行生涯教育可以让他们尽早地认识到教育与职业的关系，逐步树立起自我发展与终身发展的理念，因而显得尤为重要。

(二)在高中通用技术教学中渗透职业生涯规划教育的必要性

2014年颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出了新的高考方案，要求除语文、数学、英语3科必须参加统一考试外，学生需从政治、历史、地理、物理、化学、生物6科中，依据个人兴趣、爱好、特长以及高校专业规定的选考要求自主选择3门学科作为高考选考科目。[6]新高考方案赋予学生前所未有的选择权，学生根据自己的兴趣、爱好选择考试科目，有利于学生的个性化发展，但同时，学生不了解大学的专业设置，对各种社会职业情况也认识不足，甚至对自己的爱好特长、职业天赋也缺乏深入的自我认知，因此，新高考背景下的考试科目选择成了他们前所未遇的难题。

2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》中提到：学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，主动适应与自主发展是学生社会参与的重要方式，职业生涯教育是最贴近社会现实和个人需要并体现高度社会参与的活动，这与高中通用技术学科培养学生技术素养、实践能力以及工匠精神的课程理念不谋而合。因此，新高考背景下，在高中通用技术学科中渗透职业生涯规划教育，不仅能够引导学生通过技术学习和技术实践活动初步了解和体验各种理、工科的专业内容，激发学生的职业潜能，为学生的学科选择指引方向，同时也有利于培养学生的科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。而与生涯教育的融合也促使学生将在通用技术学科中学到的知识、技能与社会需求相结合，在实践应用中巩固学科核心素养，从而更好体现学科价值，推动学科发展。

二、在通用技术学科中渗透职业生涯规划教育的可行性

《普通高中通用技术课程标准》(2017年版)提到，通用技术是指当代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较为丰富并与专业技术相区别的技术，是学生适应社会生活、高等教育和职业发展所必需的技术。[7]课程理念和课程性质决定了通用技术课程是一门与生活联系紧密，科技与人文融合，实践性、创造性很强的学科，与生涯教育认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系等目标、内容高度契合，教师很容易在两门学科中找到共通之处，从而实现学科的有效融合与渗透。普通高中通用技术课程由必修模块、选择性必修模块、选修模块三部分组成，内容既有传统技术，又有现代技术，既有生活技能，又有职业技能。因此，高中通用技术课程本身就蕴含了丰富的生涯教育资源。教师通过通用技术教学活动，在传授知识和技能的同时，引导学生逐步认识和了解自己的兴趣爱好及特长，树立良好的职业素养，并根据自身情况和社会需求，合理规划自己的职业生涯。

(一)通用技术学科包含重要的职业素养

在《普通高中通用技术课程标准》(2017年版)对课程目标的阐述中，明确提到：学生在课程学习中，能够形成初步的系统与工程思维，发展创造性思维，养成实事求是、严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，培育工匠精神，增强劳动观念，具备初步的职业规划和创业意识。[8]这种在技术实践与技术创造活动中形成的工匠精神以及创新意识、严谨务实、攻坚克难、坚持坚韧、精益求精等可贵品质正是作为一个公民走上职业岗位后所必须具备的职业素养。当前我国经济正处于从高速增长到高质量发展的断档期，以“工匠精神”为核心的职业素养培养学生认真、敬业、执着、创新的品质，对于促进个人专业能力成长、推动企业精益求精、提高产品质量并带动我国的制造业从中低端走向中高端，从“制造大国”变为“制造强国”至关重要。通用技术学科中所蕴含的这些重要的职业素养教育资源为在通用技术教学中渗透职业生涯规划教育提供了直接的教育素材。

(二)通用技术学科培养学生重要的职业技能

通用技术教学通过组织和引导学生进行技术知识学习、技术案例分析和技术实践活动，努力培养学生具备“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”等学科核心素养，这里面所包含的发现、分析和解决问题的能力、系统规划与比较权衡的能力、识读与绘制图样、有创意的设计以及简单的加工制作技能等都是学生无论在未来生活还是职业生涯中都必不可少的重要技能。学生在对这些技术、技能的学习掌握过程中，经历和体验了技术设计、技能习得、技术试验、方案物化、设计评价等形式多样的技术实践活动，这些活动为学生提供了丰富的动手动脑、创新实践的机会，有利于学生逐步培养自己的专业兴趣，挖掘自己的职业潜能，并不同程度地形成和发展自己的职业技能，为今后的生涯规划打下良好的基础。

(三)通用技术学科提供丰富的专业参考

2018年教育部公布的我国最新大学学位授予和人才培养学科目录里，学科门类设有工学39个学科、理学14个学科，其中大部分都与工程、技术、设计有关。也就是说通过高中阶段的通用技术课程学习，学生可以了解技术与设计的基本知识，掌握设计制作的基本方法与技能，为将来进入大学相关的理、工科学习做好铺垫。从表1可以看出通用技术学科与大学相关专业的紧密联系。

表1 与通用技术相关的部分大学专业

三、在通用技术学科中渗透职业生涯规划教育的策略

在高中通用技术教学中渗透职业生涯规划教育不是要改变学科现有的知识体系，而是通用技术教师在深刻理解教材的前提下，在日常教学中充分挖掘通用技术学科领域的职业生涯规划教育资源，融入职业生涯规划教育理念，架起通用技术教学与职业生涯规划教育之间的桥梁，向学生提供与通用技术学科相关的职业情况和职业信息，使学生了解社会的人才需求及其与通用技术学科的联系，帮助学生正确认识当前学习与未来职业的关系，从而培养学生的职业意识和职业生涯规划能力。[9]

在高中通用技术教学中渗透职业生涯教育的前提是任课教师具有清晰的职业规划教育意识和具备一定的生涯教育知识与能力，重点是课堂教学的组织与开展，难点是找准高中通用技术学科与生涯教育的最佳契合点。因此，对通用技术教师进行一定的生涯规划教育培训，帮助他们了解职业生涯规划教育与通用技术学科各自的特点和相通之处，探索通用技术学科融入生涯教育的策略途径，这是在高中通用技术教学中渗透职业生涯规划教育成功实施的关键。高中学校应调动资源、搭建平台，积极组织安排学科教师进行生涯规划教育培训，开展生涯教育研究，以保障生涯教育能得到全面和顺利的实施。

通过渗透生涯教育的通用技术教学活动的开展，学生既能得到技术思维与设计能力的锻炼，也能获得职业知识的了解、职业技能的学习以及职业素养的培养，更让学生通过通用技术课程特有的实践活动和学习活动进一步了解自己的兴趣爱好，开发自己的潜能和特长，从而逐步建立起生涯规划意识，明确自己的职业发展方向。具体说来可以采取以下策略：

(一)积极挖掘和充实生涯规划教育资源，引导学生对职业世界有更多的认识和了解

通用技术课程包括必修课、选择性必修课、选修课共17个模块的教学，教材涉及的行业知识多种多样，既有传统技术，又有现代技术，既有生活技能，也有生产技能，可供挖掘的生涯规划教育素材非常丰富。教师在教学中除了努力挖掘教材提供的丰富的职业教育资源，还应有意识搜集和拓展具有生活性、时代性的教学素材，让学生对各种职业知识有广泛的了解。例如，必修模块“技术与设计1”侧重基础性设计，教学中，教师应以设计制作技术作品为抓手，开展发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、优化设计方案、编写产品说明书等环节的教学，让学生完整经历并体验技术产品设计的一般过程，从而掌握产品设计的基础知识和基本技能。此时，教师应及时对产品设计专业进行知识拓展和介绍，让学生对相关职业工作内容有初步的了解。再如，必修模块“技术与设计2”中“流程及其设计”一章关于造纸流程、印刷电路板的流程以及机械装配流程知识的介绍，就使学生对相关职业工作内容有了初步的接触，此时，教师若抓住教育契机，及时补充相关的文字、图片及视频资料，就能让学生对上述职业内容有更加深入的了解。

需要强调的是，教师在介绍和拓展相关职业知识时应注意：一是要紧扣教学目标，不能任意发挥、漫无边际地拓展。二是要做到教学方法的多样性和生动性，避免单一的灌输、讲解，可以采取学生课前搜集资料，课上交流总结的方式；或提出问题，师生共同研讨、对话的方式；也可以采用做资料卡全班分享以及小组竞赛的方式等。从而使学生在兴趣盎然的学习中逐步熟悉各种职业知识和工作内容，为他们今后的职业选择奠定基础。

(二)教学注重联系生活，创设职业工作的真实情境，努力激发学生职业探究的兴趣

通用技术教学的重要理念之一就是“技术源于生活、用于生活”，因此，教师应在课堂上创设与学生生活相联系的技术情境，让学生在解决真实技术问题的过程中获得真切的技术思想和技术方法。这一教学指导思想同样也适用于对学生进行职业生涯教育。在通用技术的课堂教学中，无论是技术案例分析、工艺加工技能练习、技术设计活动、技术试验活动还是技术交流活动，教师都可以适时结合相关的职业知识与职业工作内容，创设合理的情境，让学生在思考、尝试、探究解决技术问题的同时，加深职业了解，激发职业探究的兴趣。例如，在必修模块“技术与设计1”中的“拟定设计方案”章节的教学中，教师以“某职业中学改建为幼儿园，要将该校的楼梯改建为适合幼儿园使用的楼梯”作为问题背景，让学生在拟定楼梯改建设计方案的过程中，以学习小组为单位，模仿建筑设计师走访、了解、搜集楼梯修建的相关信息和数据，因此对建筑行业的相关知识有了初步了解，从而激发学生进一步探索了解工程建筑行业的兴趣。再如，在必修模块“技术与设计2”中的“控制与设计”一章的教学中，教师创设“家里的电风扇使用起来不方便且不够节电，希望设计更加智能的电风扇”的问题背景，让学生以小组为单位搜集了解传感器、人工智能以及物联网等相关知识和信息，拟订出设计方案，并利用主控板、传感器、电机、小风扇等实作器材和编程软件设计出智能风扇模型。在分析、解决这一技术问题的过程中，学生模拟电器设计人员，初步了解了电子控制、物联网、人工智能等相关行业的信息，为今后进一步深入了解相关专业内容奠定了基础。

(三)积极开展技术实践、设计创新活动以促进学生良好职业素养的养成

通用技术课程以“做中学，学中做”为基本学习方式，强调学生在实践中领悟知识、发展思维、习得技能，开展丰富的技术实践活动是通用技术课程的特色和亮点。教师在教学中一方面可以加强与职业知识相关的技术实践活动的设计，同时也通过强调技术实践活动中的技术规范、设计创新、改进优化等要求来培养严谨细致、开拓创新、精益求精的做事态度和工匠精神。例如，在必修模块“技术与设计1”中“金属加工工艺”一节的教学中，教师布置了以内外螺纹加工的方式制作“金属承重底座”的任务，并要求以这一构件为基础设计一件实用创新作品。学生在完成任务的过程中真切体验了金属工艺的流程和技术规范要求，并经历了设计绘图、加工制作、测试评估、改进优化等技术设计的全过程，创新实践能力和严谨务实、追求卓越的职业素养得到充分的锻炼和培养。再如，在必修一“计算机辅助设计”一章的教学中，教师要求学生用电脑软件绘制三柱鲁班锁，用3D打印机打出来并能顺利进行装配。在这项实践活动中，学生若要完成最后一步“装配”，就必须要从设计绘图开始，进行一系列精准、规范的操作，如绘图准确、切片处理恰当、3D打印机操作娴熟等，尤其是鲁班锁对尺寸精度的要求非常高，其中若有一个环节操作不当就会导致作品打印不出来或者装配不成功。因此，通过这一技术实践活动的开展就能很好地培养学生严谨细致、不畏艰难、精益求精等良好的职业素养。

(四)课内外结合，加强职业实践活动的开展，帮助学生获得更真实的职业体验

通用技术教师除了要立足课堂教学阵地，适时有机渗入职业生涯教育，更要注意课内外结合，积极拓展与通用技术教学有关的课外教育资源，组织开展职业实践活动，帮助学生获得更真实的职业体验。职业体验是生涯教育的有效途径之一，通过真实职业场景以及职业生活的体验，学生可以真切感受各种职业的酸甜苦辣，从而获得最直接的职业经验以帮助自己判断是否适合这一职业。具体可以采取以下三种方式：一是组织参观。组织学生到职业场所进行实地参观考察，让学生对机械、工程、设计类职业内容有更真实的感受和体验。如到机械设备加工厂参观了解产品的加工装配流程，到成熟的创客工坊了解数字化加工设备以及人工智能产品的设计等。二是模拟角色。通过组织技术探究性社团活动或研究性学习活动让学生模拟工程师、设计人员等职业角色体验考察、访谈、调研、设计等工作。如组织开展“家乡的桥”研究性学习活动，让学生通过实地考察、访谈调研、查阅资料等方式，了解家乡的桥有哪些种类、特点、历史等，并根据一定的背景条件设计制作一个桥梁模型，使学生通过活动能真切体验工程设计人员的艰辛和快乐。三是社会实践。通用技术教师应积极开辟渠道、挖掘资源，让学生参与各种社会实践活动，如科技类的志愿者活动、科普类的社区服务活动等，让学生在完成实践任务的过程中获得一定的实际工作经历。通过以上职业实践活动的开展，学生融入真实的职业场景，应对真实职业问题的解决，获得真实的职业生涯体验，从而为他们权衡职业发展方向、规划职业前景提供参考。

职业生涯规划教育对于即将进入大学深造和进入社会的高中生来说其重要性不言而喻。“教师即课程”是现代教育的重要理念，生涯教育目标的实现，离不开学科育人这一主阵地，积极开发由学科教师参与或承担的生涯教育融入性或渗透性课程，将使生涯教育体系更加完善，生涯教育的实施更加具体有针对性，也使学生的生涯规划视野更加开阔，更容易找到与自己兴趣、特长相匹配的职业发展方向。而实践性、人文性、创造性很强的通用技术课程在渗透职业生涯教育、助力学生职业生涯发展上，学科资源丰富，教育优势明显，积极探索、研究在高中通用技术学科中渗透职业生涯规划教育，将促进高中职业生涯教育的有效实施。本文只是从实践层面做了粗略的探讨，更深入的研究还有待广大通用技术教师进一步地实践、探索，以促进生涯教育和通用技术学科得到共同发展和提升。