在初中英语校本课程下中国传统文化的教学模式初探

2019-11-08 02:32李华艳
求知导刊 2019年21期
关键词:校本课程传统文化初中英语

摘 要:随着全球化的深入,各国文化交流融合,我们不仅要把西方文化“引进来”,传统文化也要“走出去”。文章探索在初中英语校本课程下传统文化英语教学的模式,分析其在实际教学中的运用,并提出该模式下的教学建议。

关键词:初中英语;校本课程;传统文化

中图分类号:H319

文章编号:2095-624X(2019)21-0104-01

一、传统文化英语教学的重要性

1.有利于加深对传统文化的了解和认同

传统文化的学习应贯穿于国民教育中,渗透到各个学科的教学中。用英语教授传统文化,有利于学生以西方的视角重新认识传统文化,加深理解,提高文化认同感。

2.有利于让传统文化“走出去”

随着西方文化的强烈冲击,中国文化处于中西文化交流的“逆差”,要解决中国文化“贫血”的现象,需要培养更多懂传统文化,会英语表达的青少年,用英语讲好中国故事,向世界展现真实、立体、全面的中国。

二、传统文化英语教学模式设计

本文以“学英语闹元宵”为例,以初中生为教学对象,从课前、课中、课后拓展三个方面设计教学。

1.教学内容

初中英语校本教材《中华传统文化英语读本》元宵节部分。

2.教学环节

(1)课前熏陶:教师播放有关元宵节的歌曲,如《卖汤圆》《闹花灯》等渲染气氛。学生装点教室,准备好上课使用的材料。

(2)课中教学:要分为三部分——了解元宵节,猜灯谜,做灯笼。在第一部分中,教师先给学生一个元宵节列表(如下表),小组谈论元宵节的基本内容及其英文表达。然后,教师再播放元宵节的英文微课小视频,让学生对表格进行进一步的补充。最后让学生以小组的形式利用表格用英文简单讲述元宵节,活动形式不限,可小组代表个人讲述,可以采访形式创设情境。教师再对学生的表现进行点评,带着学生一起归纳总结元宵节的英文表达,并进一步探索元宵节这种传统节日对于人们的意义。

在第二部分中,教师提前把写着英文灯谜的小纸条贴在教室的不同角落,让学生以闯关的形式,先找到小纸条,猜对一个灯谜,才能去找下一张纸条,在10分钟之内猜对灯谜最多的小组会得到小奖品。活动结束之后,教师带领学生回味灯谜的魅力。在最后做灯笼的环节,教师让学生观看制作灯笼的英文视频,小组成员两两合作,一人用英语记录灯笼制作步骤,一人使用准备好的材料制作特色灯笼。制作完毕后,进行灯笼评比活动,由最高人气的小组用英文简单讲解其灯笼制作的过程。

(3)课后拓展:课后活动是传统文化教学的第二课堂,教师应创造更多机会让学生学以致用。如元宵节,教师可举行“闹元宵”游园活动,让学生在不同摊位中用英语玩游戏闯关,集印花吃汤圆。也可举行“元宵英文手抄报”比赛、布置英文讲解元宵节视频作业等。

传统文化英文教学中课前熏陶、课中教学以及课后拓展是相互作用的。如下图所示。

教师在用英文教授传统文化时,应注重在校园内营造传统文化的氛围,充分利用校本教材,但不局限于校本课程,应灵活运用视频音频,创造贴近生活的情景,引导学生自主探索和思考传统文化的意义,切忌简单直接灌输,加深学生对文化的了解和认同,同时激发学生勇于充当传播优秀传统文化的小使者。

参考文献:

[1]向莉萍.大学英语教学与中国传统文化的渗透[J].职业时空,2014(2):54-56.

[2]彭晓燕.大学英语教学中中国传统文化的融入[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(11):111-113.

作者简介:李华艳(1993—),女,廣东吴川人,中学二级教师,本科,研究方向:传统文化与英语教学。

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