错题织就呈新义

摘 要：高三教师不是只讲得清就行。通过学生的提问与追问了解学生的想法，明晰他们的错处才能更精准地指导、更好地纠错;教师纠错本的本质是对学生学习过程中问题探究的记录。它对建立学生错题库定向训练;对于教学反思;对于学生心理的把握及与学生沟通都有借鉴作用。

关键词：纠错;学生;高三;备考

中图分类号：G633.91

文章编号：2095-624X（2019）19-0074-02

“知识问题化”是陕西省眉县中学的教学理念之一。教师在教学一线特别是高三，经常和试题在一起。经常与学生错误在一起。怎样提问与追问了解学生的想法，变错为宝，更好地做好教学工作呢？细细想来，唯一留下来有价值的东西，竟是自己的纠错本。

我的纠错本开始于四年前学生在课堂上关于一道题的争议。（展示的题目统一编号）原题如下：

1.某三十九肽中共有丙氨酸4个，现去掉其中的丙氨酸得到4条长短不等的多肽，下列有关该过程的叙述错误的是（）

A.肽键数目减少8个B.碳原子减少12个

C.氨基和羧基分别增加3个 D.氧原子数目减少

学生的争议在于D选项39号氨基酸与38号成键位置是氨基还是羧基，从而影响氧原子的数量。

学生的反应引起了我的思考：不同学生有不同的问题，而且同一个人对同一问题在不同时间也会发生变化。群体中的问题总是多变的，多角度的。除了分析、总结规律之外，教师应该多站在学生的角度多收集学生的疑点，这样才能更好地组织课堂，引导学生讨论。课堂问题较多，言之有物内容才充实，才接地气。这是我想说的第一点。

有时候我的本子上不是能力题，而是属于基本概念。比如有这么一道题：

2.下列关于细胞生命历程的说法，错误的是（）

A.成熟的生物体中，被病原体感染的细胞的清除，是通过细胞凋亡完成的

B.细胞正常基因突變成原癌基因导致细胞癌变

C.脑细胞缺氧而死亡是细胞的坏死

D.细胞代谢速度减慢是细胞衰老的主要特征之一

本题考查了学生的识记能力，难度不大，只要记住相关的知识点即可得出正确答案。相关内容位于人教版《生物》必修一126页：环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控而变成癌细胞……

可是反映出来的问题却是学生对上述课本内容理解有偏差。有的学生以为细胞正常基因突变成原癌基因导致细胞癌变;还有些学生以为原癌基因由抑制状态转变为激活状态，从而导致癌症的发生……了解了学生的想法，教师讲解就会有的放矢。这是我想说的第二点纠错本还是教师反馈学生理解教材的重要来源。

对于高三教师来说，掌握学生错误与问题还是教学反思的重要途径之一。来看这道题：

3.图1和图2所示的过程为不同环境中的群落演替过程且群落演替结果相同。下列相关说法中，正确的是（）

A.图1所示演替过程所经历的时间比图2所示演替过程所经历的时间长

B.图1所示演替类型和图2所示演替类型的主要区别是产生的植物种群不同

C.若不受外界干扰，上述两种群落演替的最终结果都会使生物多样性增加

D.人类活动会使上述两种群落的演替都向良性方向发展，且速度要快于自然条件下的演替

此题内容涉及群落演替。人教版必修一P82课后题基础题4补充了水生演替。不知道学生从未注意还是水生演替离我们生活较远，学生普遍不能判断水生演替属于初生演替。这也反映出我们在群落演替部分教学内容的单调和粗疏。还有这道题：

4.如图不能够表达的生理过程是（）

A.胰岛B细胞分泌胰岛素

B.转基因大肠杆菌分泌胰岛素

C.突触小体释放神经递质

D.效应T细胞分泌淋巴因子

该题通过囊泡反映细胞内的生物膜系统。检测原核细胞与真核细胞结构的区别。此题出错可能是学生识图不清，但是也可能是教师在总结真核与原核细胞区别时对生物膜系统和细胞膜比较不到位。

5.在非洲人群中，每10000人中有1人患囊性纤维原瘤，该病属于长染色体遗传，一对健康的夫妇生有一个患病的孩子，此后，该妇女与另一健康男性再婚，他们再生孩子，患此病的概率是（）

A.1/25B.1/50C.1/100D.1/200

此题是概率计算。反映出概率计算中两个重要的地方：家系中基因型频率的确定和群体中基因型频率的确定。家系中基因型频率容易计算而群体中基因型频率的确定需要联系基因频率，再根据研究对象所属群体确定概率。

鉴于篇幅问题本文不再举例！我想表达的第四点是收集掌握学生常出错的地方可以把握学生的易错点、易混点，从而针对性更强地反复练习！

总之，高中生物学科的知识繁多且琐碎，各种规律和生理过程都存在一些特例，很多生物试题命制的时候，常常会将这些特例作为题目的背景，考查学生深层次理解及判断能力。因此，高三生物教师需要结合复习内容和学生容易出错的知识，建立学生容易出错的典型错题库，对一些典型知识进行变式多角度训练，从而有效帮助学生精准解题，提高答题正确率。

参考文献：

[1]冯佳雨.高中生物成绩的影响因素分析[J].科技经济导刊，2017（29）：146.

[2]陈小华.高中生物总复习阶段培养学生的纠错习惯[J].中学理科园地，2017（1）：53，57.

基金项目：“高中生物课堂教学有效追问的实践研究”（SGH17B386）。

作者简介：张利霞（1975—），女，陕西宝鸡人，中学一级教师，本科。