基于核心素养的群文阅读

摘 要：阅读对于中小学生语文素养的提高和思维能力的形成至关重要，若学生阅读量过少，便会缺少个体心灵的成长。群文阅读是一种多文本教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，有效培养学生的核心素养。

关键词：核心素养;群文阅读;中小学语文

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）28-0014-02

引    言

阅读是语文教学中的重要环节，有助于培养学生的阅读能力、语文学习能力，帮助学生养成积极向上的审美情趣。目前，阅读教学中存在中小学生阅读兴趣不足、阅读效率较低的问题。在语文教学中开展群文阅读，能够让学生在多篇文本的对比中，提升阅读的深度与广度[1]。本文对此展开论述，希望能为相关工作者提供参考。

一、群文阅读的背景及定义

1.群文阅读的背景

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。多读书，好读书，读好书，读整本的书。”普通高中语文学科的核心素养要求强调了阅读的重要性。基于这样的教学和阅读背景，一种具有突破性的阅读教学实践模式——群文阅读教学被引入课堂。什么是群文阅读？据专家研究，在单位时间内，围绕一个议题，选择多文本进行的教学活动被定义为群文阅读教学。

2.群文阅读的价值

群文阅读的价值主要体现在以下几个方面：（1）与传统单篇阅读教学方法单一且程式化严重的问题相比，群文阅读教学能更好地培养学生的阅读兴趣;（2）群文阅读能够提升学生阅读的广度和深度，满足课程标准对学生阅读量的要求;（3）变“以师为本”为“以生为本”，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读思辨能力。

3.群文阅读的主旨

语文阅读教学活动旨在培养学生良好的阅读习惯与阅读兴趣，全面提升学生的文学素养。因此在阅读教学课堂上，教师较为注重培养学生的阅读兴趣，力求采取各种有效的教学方法来提升学生的阅读技能。

二、举例阐述群文阅读在教学中的具体运用

在群文阅读教学实践中，教师从确定议题、选择文章、设计问题三个方面着手，合理地构建群文，同时采取一篇带多篇、课内带课外、精读带博读的方式进行教学。

下面笔者以“登高望远写人生”为主题，阐述群文阅读在教学中的具体运用。

1.旨见：聚焦主题

七年级语文课本中以登高为主题的诗词有《望岳》《登飞来峰》《观沧海》等，根据初中生对文本阅读的需求，将群文阅读的主题定为“登高望远写人生”。所谓“登高”，意思是升至高处，出自《荀子·劝学》：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”所谓“望远”，指的是看得更远，目光远大。阮籍《咏怀》之十五：“开轩临四野，登高望所思。”刘基在《旅兴》中写道：“登高望四方，但见山与河。”

主题的确定，实际是训练学生的归纳概括能力，让学生根据教师的提示引导，用简练的语句概括文章内容。

2.眼見：阅读概览

确定主题后，教师借助“阅读记录表”（如表1），通过默读、浏览、跳读、诵读等方式，让学生概括文本内容和情景，整体把握群组中的文本。

（1）作者登高都看到了什么？

（2）言语实践：《_____》中，作者看到了____。

（3）参考范例：《登幽州台歌》中，作者看到了时间的绵长和空间的辽阔（或作者看不到古今的贤明君主及时出现）。

3.情见：片段分享

此环节中，教师可将学生分为若干小组，合作探讨文本中体现的作者情感，引导学生体会诗词意境。

（1）小组合作探究，表中的四首诗歌分别表达了作者怎样的内心情感？

（2）言语实践：《______》表达了作者_______。

（3）参考范例：《登幽州台歌》表达了作者登高远眺，吊古伤今，抒发怀才不遇的悲愤和寂寞郁闷之情。

4.识见：精彩赏析

教师对文本进行概括分析，引导学生理解文本内容后，请学生探讨通过群文阅读得到哪些启发。教师对学生的体会进行总结，升华活动主旨。

（1）通过对这三首诗的阅读，你有哪些启发？

（2）言语实践：学习《________》这首诗/学习完这些登高的诗，我懂得了_____________。

（3）参考范例：学习《望岳》这首诗，我懂得了通过拼搏奋斗可以提升自己的境界，可以获得超凡脱俗的体验。

5.心见：主题拓展

教师根据学生的学习情况进行主题拓展，可以固定主题对阅读内容进行拓展，也可以固定内容，对主题内涵进行拓展，使学生的阅读变得更加广阔丰富、生动多变。

通过旨见、眼见、情见、识见、心见这几个环节，使阅读层层递进又环环相扣，让学生能理性地从同中求异、从异中求同，在阅读中发现、领悟言语的奥妙。

三、群文阅读的价值与意义

以“登高望远写人生”为专题的群文阅读不仅让学生懂得了诗人登高大多是在书写自己的人生——或寂寞苦闷、或积极向上、或斗志昂扬;也让学生懂得登高就是在攀登人生，站得高才能望得远。人生是一个不断攀登的过程，这一过程也许是艰难坎坷的，甚至是苦闷孤独的，但当他们登上顶峰的那一刻，就会发现“无限风光在险峰”，发现攀登到顶峰是那么富有激情。在阅读过程中，学生不仅能够扩充视野，而且可以提高语文素养。然而，在有限的阅读教学时间内，学生阅读习惯的不同极大地影响了阅读教学的效果，给教师的教学工作造成了阻碍。群文阅读教学的出现，不仅使课堂教学活动更加系统、有针对性，而且可以通过不同的阅读素材与阅读主题，带给学生全新的阅读体验，挖掘学生的阅读潜力。

结    语

综上所述，群文阅读教学方式的出现，使教师摆脱了传统教学方式与教学内容单一性的束缚，使学生能够通过更加广阔的学习思路与方式方法拓展阅读途径。只要广大教师勇于尝试、积极创新，一定能使群文阅读发挥更显著的教学功效。

[参考文献]

李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（21）：60.

作者简介：杨晶（1981.9—），女，湖南宁远人，本科学历，中级职称，研究方向：阅读教学。