香港“阅读·梦飞翔”项目的“阅读育人”理念探析

内容摘要：“阅读·梦飞翔”是由香港梦飞翔文化关怀慈善基金为内地农村中小学创立的一个公益项目，旨在通过援建图书馆和开展阅读教育培训来推动中小学阅读工作，从培养学生的阅读兴趣入手，进而促使学生养成自觉学习、文明生活的良好习惯，最终实现下一代的素质和能力提升。不仅仅把学生阅读着眼点放在丰富学生知识层面，而是旨在通过开展阅读活动全面培养学生的道德品行、学习兴趣和行为习惯。它所创立的“全面育人”、“互动育人”和“实践育人”理念对全面构建“阅读育人”模式具有极为重要的启发意义。

关键词：“阅读·梦飞翔”项目 阅读育人 全面育人 互动育人 实践育人

阅读不仅是增长知识的重要手段，更是提高素养的重要方法。但阅读通常被很多教师和家长们功利化和简单化，总是认为阅读就是为了丰富知识，变相地去提高孩子们的应试能力，实际上这是一种较为普遍的认识误区。虽然全民阅读和儿童阅读已经深入人心，得到了国家和社会的高度重视和认可，但如何开展阅读教育仍然是一个亟需解决的重要课题。“阅读·梦飞翔”项目创立的“阅读育人”模式开创了一种全新的“阅读育人”理念。这个项目不仅把学生阅读着眼点放在丰富学生知识层面，而是旨在通过开展阅读活动全面培养学生的道德品行、学习兴趣和行为习惯，对全面构建“阅读育人”模式具有极为重要的启发性和示范性。

一.“阅读·梦飞翔”项目“阅读育人”理念的基本内涵

“阅读·梦飞翔”是由香港梦飞翔文化关怀慈善基金于2007年创设的公益项目，至今已为湖南100多所中小学捐建了图书馆或图书室，并为1000多名学生提供了“阅读奖励助学金”或“学行表现优异/进步助学金”，投入爱心资金已超过1200多万元，惠及学生人近10万。

“阅读·梦飞翔”项目总的理念是以协助学校建设高效能校园文化，提升下一代的素质为宗旨，主要通过捐建中、小学生图书室（含购置桌椅、书架及图书，室内空间设计及装饰）和开展阅读教育培训等方式，从培养学生的阅读兴趣入手，进而促使学生养成自觉学习、文明生活的良好习惯，最终实现下一代的素质和能力提升。

正如梦飞翔文化关怀慈善基金的创办人梁伟明先生所言，“我们设计的项目是利用建设新概念图书室作为平台，协助农村学校建立系统的新教学文化，改变学校的教学模式及推广阅读教育，提升学校的软体，即老师的观念、教学方法和技巧;培养学生良好的学习和生活习惯，关注学生的心理健康，让孩子通过良好的教育活动，提高学生的各项能力，身心素质，使他们具有理解、沟通、包容和创造能力的人才，让农村学生真正因读书而有机会改变命运”。具体内涵可以概括如下：

1.通过阅读活动安排，确保学生每天在宁静环境看书，培养学生的阅读习惯。2、通过在午读阅读时间要求学生收拾课桌，准备阅读时间需要的物品，培养学生做事前常作准备，常收拾常整理的良好生活习惯。3、通过有序的分书发书程序，给学生示范在日常生活当中设法提升自己的效率。4、通过轮流让学生汇报阅读心得，让学生思考、想象和感受， 同时给学生锻炼表达自己感受和想法的机会，提升个人自信。

二.“阅读·梦飞翔”项目“阅读育人”理念的实践方式

为了践行“阅读育人”理念，“阅读·梦飞翔”项目在其所资助的学习推广中建立了两种实践模式：一种是针对高年级的“午读模式”;一种是针对低年级的“讲故事”模式。“午读模式”是由老师指导学生阅读，然后由学生进行读书报告。“讲故事模式”主要是通过老师讲故事引导学生阅读，然后以提问的方式跟学生进行互动交流。

（一）高年级“午读模式”

在“阅读育人”理念指引下，高年级的午读活动主要有如下四个目标：1、培养学生提问、思考能力。2、培养学生概括、表达能力。3、培养学生聆听能力。培养学生互动应对能力。这四个能力的培养主要通过以下两个环节来实现：

第一个环节是课前准备环节。课前准备环节主要包括三项工作内容：1、帮学生选择图书。2、讲解阅读要求。3、观察学生预备情况。

第二个环节是正式上课环节。1、老师进入教室，学生跟老師行礼。老师告诉学生午读开始，组长发放图书，老师提醒学生在登记卡上填写阅读信息。2、老师接着提醒学生注意坐姿、纪律及爱护书本。3、老师巡查学生的看书的情况。4、阅读时间过了20分钟后，老师提醒学生做读书笔记。5、最后5分钟时间让学生介绍自己看过的一本书。6、引导学生提问。7、等学生汇报后给予评价和表扬。8、分享完成后重整纪律，组织组长收集书籍并要求放到老师指定位置。9、老师下课发言，提醒第二天汇报学生做准备。10、下课时学生起立敬礼。老师离开前吩咐学生收拾课桌和准备下一课的书本和作业。

（二）低年级的“讲故事模式”

跟高年级午读活动一样，低年级的讲故事活动也设定了五个基本目标：1、指导学生掌握有效的观察方法。如：时、地、人？他们心情如何？他们在做什么？2、让学生完整描述观察所得。回答我看到了什么，我觉得怎么样等。3、推想的能力。给学生足够的时间思考，让学生根据封面猜想故事的内容及后续发展。4、专注力培养。讲故事完整且有吸引力，恰当地进行互动。5、培养理解的能力。对故事内容的掌握及主题延伸。具体包括以下几个环节：

第一个环节是课前准备。1、提醒学生清理和整理好课桌，以免上课期间分散学生注意力。2、保持正确坐姿。3、发放阅读图书。对学生的注意力进行干预和管理，全面做好课前准备工作。

第二个环节是正式上课。在上课期间，主要开展如下教学工作。1、教师引导学生观察图书封面信息。如：图书名称、作者信息、出版社信息以及相关图片信息，让学生在封面中获得丰富的信息量。2、引导学生阅读指定故事，进行一个初步预习。3、老师示范性阅读故事，给学生讲解故事。4、教师阅读完毕之后，给学生提问，请学生进行回答。让学生谈谈听故事的感受、他们的喜好以及喜欢的原因。5、引导学生进行交流，分享各自的阅读感受，在小组内开展讨论，提高学生思考和表达能力。6、让学生在课堂上分享故事，给同学们讲自己阅读的故事或者沿着已有的故事情节改编故事。7、教师进行点评和引导，讲解读故事和讲故事的技巧。8、组织学生收集整理图书，并指导学生把图书放到指定位置。

三.“阅读·梦飞翔”项目“阅读育人”理念的实践价值

“阅读·梦飞翔”项目不仅是一个图书馆建设援助项目，也不仅是一个儿童阅读推广项目，而是一个真正意义上的育人项目。跟一般的阅读活动项目相比，它的侧重点不在阅读内容本身，而在阅读活动的全过程，阅读的过程就是一个学习的过程，更是一个教育的过程，具有十分明显的价值和意义。

（一）重视全面育人，突破知识教育

作为一种育人模式，梦飞翔项目具有明显的全面性特征。这个全面性特征主要体现的两个方面：第一、全面教育。不仅要传给学生具体的知识，而且要全面提高学生素养。包括知识教育、行为教育、习惯教育、文明教育、健康教育以及自我管理教育等各个层面都包含其中。第二、全员参与。首先，这种阅读教育是全校参加的，所有的班级和班主任老师都要参加，这有利于形成浓厚的阅读教育氛围，有利于营造良好的阅读文化。其次，所有学生都要参加。把阅读教育覆盖全体学生，属于一种“全民阅读”活动，学生都能得到锻炼和提高，活动的效果能够得到更大程度的保障。

（二）强调互动育人，改变单向教育。无论是“午读模式”还是“讲故事模式”，都体现了明显的互动性。同样，这种互动性特征也体现在两个层面：第一个层面是教师与学生的互动性。主要表现在：教师与学生一起选择图书;教师与学生围绕阅读内容进行交流，一方提问，另一方回答问题。尤其在“讲故事模式”中，老师要针对自己讲的故事，给学生们提出一些启发性和引导性的问题，让学生思考和回答。这不仅便于老师及时了解学生阅读状况，也提高了学生思考和表达的能力。第二个层面是学生与学生的互动。在“午读模式”中，阅读完毕后有大致5分钟左右的学生读书报告时间。首先由一位学生对自己的阅读书籍进行读书报告，然后请其他学生回答问题。这种一问一答有利于培养学生的综合素养，包括提问能力、思考能力、表达能力、沟通能力以及应变能力。

（三）突出实践性，颠覆说教教育。实践育人是梦飞翔项目推广的一种重要手段和方法，也是阅读育人的根本体现。它的实践性特点主要表现在以下一些方面：

第一个是教师层面的示范性实践。无论在“午读模式”还是“讲故事模式”都突显了教师的示范性。如：如何进行读书报告，如何介绍自己的阅读书籍，如何提问，如何回答问题等等，老師专门设定了示范环节，供所有学生学习和模仿。第二个层面是学生的参与性实践。除了在互动环节，学生参与了读书报告、自主提问、自主回答等实践工作之外，教师还在阅读行为习惯管理方面充分体现了学生的身体力行，帮助学生在实践中学习、在实践中改进、在实践中养成学习和行为习惯。如：在阅读活动开始之前，要求全体起立向老师敬礼，在阅读活动结束之后，也要全体起立向老师敬礼。这些实践教育的最大好处是让能够把“规矩”转变为“行动”。通过较长时间的实践，学生在学习行为规范和文明素养养成方面能够得到很大程度的提高，走出了“老师讲，学生听”、“老师讲不停，学生耳边风”的空谈教育的困境，对提高学校教育效果具有重要意义。

项目基金：本文属湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于“阅读梦飞翔”项目实践的湖南省农村寄宿制学校阅读育人模式建构研究》（编号：XJK18QJC008）和湖南省研究生创新性研究项目《立人教育视域下的湖南“阅读·梦飞翔”阅读育人效果调查与研究》（编号：CX2018B678）阶段性研究成果。

（作者介绍：龙霞飞，湖南科技大学教育学院2018级硕士研究生，主要研究方向为学科语文）