浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试

摘要：传统的语文教学，老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位，这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”呢？我认为在语文教学中实施“先学后教”的教学模式，是破解两难局面，实现新课程理念下的“自主、合作、探究”这一目标的最佳教育方式。本文尝试从“先学后教，自主合作的角度探讨提升教学有效性的策略，提供大家借鉴，期望对今后的教学工作有所帮助。

关键词：小学语文;先学后教;自主合作;策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0081-01

1.重视课前预习，培养学生自学能力

课前预习是帮助学生掌握和理解知识的重要手段，其也是“先学后教，自主合作”学习模式的表现形式之一。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，既能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。

教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。

不少课文在课后练习题安排中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。因此重点式预习就要围绕这个重点，确定预习中语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。

“教是为了不教”，换句话说“预习也是为了少教”作为教师的我们应着眼于教学生学会自主预习，培养学生的自主预习能力，老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之提高。

2.让学生作为主人，掌握学习的自主权

“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，教师要把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不要无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。

3.发挥教师的主导作用，少讲精讲

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。主课堂教学的全过程，都让学生自学习。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

4.导入技能，强化小组协助分工

小组合作学习是提升学生学习的一大途径，组织小组合作学习，可为学生相互学习、互相借鉴进步提供很好的平台，因而引入小组教学是必然趋势。然而，教师应在小组合作学习过程中予以一定的指导与帮助，释疑解难，便于学生更好地进入到下一阶段的发展中。

如，在《我家跨上了“信息高速路”》这一课教学中，教师可让学生首先通读全文，理解“信息高速路”的意思，然后根据自家情况说说“信息高速路”对生活、学习的影响。处于信息化时代，学生自然对“网络化”有了解，因而可就这一主题发表看法。从学生讨论情况来看，仅有个别小组提出了网络化的“弊”，认为过度使用网络技术会产生依赖性，而自己就不能很好发展。此时，教师可“乘胜追击”，首先肯定這一立场，然后引导学生从“利”“弊”两方面综合看待网络化。经过教师的指导，学生就会明白自己遗漏了事物的另一面，并及时纠正。

总之，“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在教学中采用“先学后教，自主合作”的教学模式，应当注重以学生为主体，发挥学生的主动性，通过情境创设、自主探究等多种形式，帮助学生学习，使其能够有效的调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力。这样，有助于学生的全面发展，提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1] 王平.创新预学案设计，凸显学生学习主体意识[J].人文之友，2018（7上）.

作者简介：付娜，本科;一级教师;任教于盘锦市大洼区新立学校小学;从教20年;研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。