浅谈初中历史课的导入创新

高长江

【摘 要】在历史教学中，创新导入的设计，如同慢慢拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景;又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。创新导入的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，有助于教学任务的完成。

【关键词】初中历史课;课堂导入;创新

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0140-01

一、影像式导入

影像具有动感直观的特点，利于引发学生感官与内心的共鸣。在网络高度发达的今天，用心去找一段适合的影像资料已非难事。如教授2016人教版《宋代经济的发展》时，教师可以选用3D动画版《清明上河图的》的一段视频：熙熙攘攘的人群，走街叫卖的商贩，滚滚而动的车马，渐渐驶去的船只，白日人来人往、奔波忙碌，夜晚烛光闪烁、袅袅炊烟，再现了北宋都城的繁华，学生如临其境，仿佛穿越回宋朝。这时教师再做简单导入：“伴随着优美的歌声，将我们带入了1000多年前的宋朝，都市的繁华美不胜收，而繁华的景象基于当时经济的高度发展。”这种方式的导入，最能引起学生思想的共鸣，激发学生的探知兴趣。

二、驳论式导入

针对学生熟悉的影视剧的虚构创作提出问题，或摘取历史小说中的错误树立靶子，再通过驳斥，可引起学生对新知识的探知欲。如讲《宋元时期科技与中外交通》时，教师可以问学生：“小说《三国演义》里曹操率残部败逃华容道时，‘言未毕，一声炮响，两边五百校刀手摆开，为首大将关云长……，三国时期，火药是很少有人知道和运用的。既然没有火药，怎么会出现‘一声炮响呢？”“火药到底是什么时候发明的呢？又是什么时候广泛用于军事上的？今天通过我们的学习，你们将会有一个明确的答案。”这样成功的引起了学生兴趣，进入了新课的学习。

三、材料式导入

导入新课时，选择适宜的史实材料，可以让学生从中获取有效的历史信息，做到以史为据，论从史出。

如讲《西汉建立和“文景之治”》一课时，可选取以下两则史料。材料一：自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。——[西汉]司马迁《史记·平准书》。材料二：事逾烦天下逾乱，法逾滋而天下逾熾，兵马益设而敌人逾多。秦非不欲治也，然失之者，乃举措太众、刑罚太极故也。——[西汉]陆贾《新语》

帮助学生阅读这两则史料，使学生明白，面对汉初经济凋敝、残破不堪的局面，汉高祖刘邦的首要任务就是恢复农业生产，稳定社会秩序。而材料二中大臣陆贾对汉高祖揭示秦亡教训的史料，当时的条件下要想恢复社会经济，缓和社会矛盾，只有与民休息，减轻人民负担，即推行休养生息政策。这样导入，加深了学生对休养生息这一政策的认识，知晓了政策出台的前因后果、来龙去脉，还有效实现了历史知识的前后衔接。

四、联系现实式导入

讲授新课前，通过现实生活中的实例引导学生进入新知识，更容易使学生感受到真实感、亲切感，拉近学生与历史的距离。如讲《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，教师可先做这样的开场白：“2013年习近平总书记首次提出共建‘丝绸之路经济带和‘21世纪海上丝绸之路即‘一带一路的伟大构想，全球已有100多个国家和国际组织积极支持和参与‘一带一路的建设，如今已成为当今世界规模最大的国际合作平台。”然后导入新课：“我国古代最早打通陆上丝绸之路和海上丝绸之路源自什么朝代？是谁开辟，路线又如何呢？”此时学生兴奋点已起，自然进入新课的学习。

五、疑问悬念式导入

学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导入新课，可以紧扣学生的心弦，激发学生强烈的求知欲。如讲《汉武帝巩固大一统王朝》时，教师可先问学生：“经历了汉初几代皇帝持续推行休养生息政策，西汉经济得到恢复和发展，公元141年汉景帝的儿子刘彻继位，是不是认为他就是一个可以坐享其成的“富二代”皇帝？他接过的江山真的坚如磐石、富强无比吗？他继位时摆在他面前的有哪些棘手的治国难题呢？又是如何一步步巧妙化解？成为历史上著名的汉武帝？”学生的兴趣被这几个问题所吸引，急切地想了解新课的内容。

除上述几种方法外，教师还可以尝试采用成语典故式、名人名言式、解释课题式、诗歌式、歌曲式、谜语式等方法设计历史课导入。教师要充分考虑学生接受能力以及教材内容的实际情况，去选择适宜的导入方法，为历史教学创设一个和谐、良好的开端。