基于“雨课堂”教学平台的信息化教学研究

彭超君 蒋龙超

[摘 要]目的 探讨基于“雨课堂”教学平台在《Excel在会计中的应用》教学中的应用效果。方法 将我校2017级会计专业7、8班学生共计94人，随机分成 2 组，第一组为实验组共计48人，使用“雨课堂”进行信息化教学;第二组为对照组共计46人，采用传统授课方式进行教学，以讲解if函数为例。实验组和对照组均由本人授课，比较学生平时成绩和期末考试成绩，并通过问卷星调查学生使用效果评价。结果 实验组学生的平时成绩和期末成绩均高于对照组;并且实验组学生对“雨课堂”的学习体验和知识的实际运用技能明显高于对照组。结论 基于“雨课堂”的信息化教学模式不仅提高了教学效果而且促进教与学的双向活动。

[关键词]“雨课堂”;Excel在会计中的应用;信息化教学

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

为保证可比性，采取随机抽样方法， 2019 年 3月在我校 2017 级会计专业7、8班共计94名学生中，随机选取48名同学作为实验组，使用以“雨课堂”为基础的信息化教学模式，把2017级会计专业7、8班剩余46名同学作为对照组，使用传统教学模式，两组授课教师均有本人授课。两组学生年龄（19-20岁）、性别（男：女=1：7）、高考入学成绩均无统计学差异 ，具有可比性。

1.2 对照组教学方法

采取传统教学方法，以讲解if函数为例，课前安排学生预习if函数语法格式和嵌套，课中采用多媒体播放if函数视频和板书讲解if函数，课后使用if函数计算员工工资个税。

1.3 实验组教学方法

1.3.1 课前体验

首先，安装“雨课堂”软件，打开PPT程序，在工具栏中找到“雨课堂”，在课程选项中点击“我要开课”，输入课程和班级名称。邀请学生，将班级二维码或者邀请码分享给学生。学生通过微信扫一扫或者输入邀请码登录后完善相关信息，主要包括班级、学号及姓名。教师根据课程标准和授课计划，把 PPT、excel帮助文件、习题、智慧职教上相关视频及网址链接发布到“雨课堂”，学生在手机上随时学习收到的相关推送资源。并完成相关练习题。对于预习中不懂的问题，可在“雨课堂”学习论坛区反映学习疑问。教师通过查看学生反馈，分析掌握学生的学习情况，为课中给同学们答疑解惑和重难点的讲解做充分准备。以if函数为例，课前推送if函数PPT、习题、if函数微课视频、发布问卷星调查问卷，计算一人个税和全员个税，提高学生参与度和引起学生学习if函数的兴趣。

1.3.2 课中学练

老师打开 PPT ，点击开启“雨课堂”授课， 学生通过微信二维码扫描进入课堂。扫码签到签到功能节约时间、利于管控课堂。课中发送客观题，实时查看答题情况，教师有针对性讲解。课堂教学过程中，如果学生对某页PPT存疑则点击“不懂”按钮，老师及时反馈。如果要活跃课堂气氛，则开启弹幕功能，学生发表观点。授课结束后，微信端教学日志会留下授课日志，完整記录课中所开展的教学活动，利于为期末形成性评价提供客观指标。

1.3.3 课后提升

老师在“雨课堂”发布课后练习题，学生利用碎片化时间在手机上即可完成作业。有不懂的问题，可在讨论区发言，老师同学及时解答，以巩固本次课所学知识。除此之外，老师还可发布下次课PPT、视频、练习题等，让学生提前预习。

1.4 评价方法

1.4.1 实验组和观察组的学习成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。

平时成绩占总成绩的50%，其中课堂考勤共计40 分，迟到早退1 次扣 10分，缺勤1次扣20分。月考成绩占共计60分，每次月考成绩在60分以下不得分，60-80分得5分，80分以上给得10 分，期末成绩占总成绩的50%。对照组的考勤由老师点名完成，月考试卷和期末试卷由人工批阅，而实验组通过微信扫码签到，月考试卷和期末试卷通过手机 APP 进行考试;考试完成后客观题自动出成绩。两组学生月考试卷和期末试卷的题型由客观题和主观题组成，主观题由同一老师批阅，评分标准一样。

1.4.2 设计问卷星调查问卷

调查实验组学生共计48名。内容为《“雨课堂”使用效果学生评价表》，调查结果用excel图表表示。

2 实验结果

2.1 实验组总成绩优于对照组

实验组的平时成绩高于对照组平时成绩6.3分，实验组的期末成绩高于对照组期末成绩10.6分，而实验组的总成绩高于对照组总成绩8.45分。由此可见，利用“雨课堂”后不论是平时成绩还是期末成绩都有显著提高。

2.2 实验组学生对“雨课堂”使用效果的评价

我们用问卷星对2017 会计专业实验组48名学生发放《“雨课堂”教学效果问卷调查表》，回收问卷调查 48份，回收率 100%。大多数同学生认为基于“雨课堂”的信息化教学可以提高学生的学习兴趣、自主性，利于学生的知识重难点掌握。同时“雨课堂”在加强师生沟通和活跃课堂气氛、课前预习和课后复习等方面也起到促进作用（见图1）。

学生对“雨课堂”教学评价（图1）

3 “雨课堂”教学在该门课程中的优点与缺点

3.1 “雨课堂”教学在该门课程中的优点

我校是一所财经类职业院校，学生的自律能力和学习能力一般，而使用“雨课堂”教学平台把教学时间贯穿到课前、课上、课后三个环节，形成多元化评价体系。其优点主要体现在以下几个方面：

3.1.1 提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，新颖独特的教学手段可以激发学生学习兴趣。而“雨课堂”则鼓励学生用手机，使用手机完成整个学习过程。比如：“雨课堂”的“不懂”按钮、弹幕互动、红包功能等，提高学生的学习兴趣，培养了学生主动获取知识的能力。

3.1.2 加强师生交流互动

传统教学模式通过在课中老师点名或者学生主动回答问题来进行交流互动。这种交流互动受时间和空间的限制，具有一定局限性。而“雨课堂”则不同，它利用现代信息技术让交流互动变得便捷。课前课后学生可通过留言、讨论等方式交流。在课中可以通过随机点名、弹幕互动等方式交流。及时的师生交流互动，有助于老师帮助学生答疑解惑和突破知识重难点。

3.1.3 有助于对学生进行形成性评价

形成性评价，是相对于终结性评价而言，是指在教学过程中及时、动态、多次评价学生的学习状态和效果，教师可随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学策略、改进教学方法提供参考。使用“雨课堂”进行授课，学生的课前预习、留言讨论、课堂考勤、习题库测试、课堂互动都记录在“雨课堂”后台，教师根据“雨课堂”后台统计分析记录反映出的問题，及时调整教学策略有针对性的讲解。而“雨课堂”后台统计数据为全面客观评价学生提供保障。

3.2 “雨课堂”教学在该门课程中的缺点

尽管“雨课堂”有许多优点，但在该门课程中使用“雨课堂”教学我们发现存在一些问题，主要表现为老师和学生两方面。老师必须准备充分的试题库和传大量课件、视频等资料，这需要耗费老师大部分时间。教师必须得提前安装“雨课堂”软件，并且对office办公软件和电脑操作系统有相应要求;学生手机流量、电量不足和教室信号不好都会影响“雨课堂”使用效果。学生会利用手机做其他与教学无关的事情而教师不易察觉。

4 结语

把“雨课堂”引入《Excel在会计中的应用》课程，教学中取得良好效果，也受到学生欢迎。本研究也为其他课程使用“雨课堂”提供一定借鉴。由于研究时间和样本数量有限。今后，我们将对“雨课堂”在《excel在会计中的应用》展开进一步的研究和实践，探索并提炼出一套操作性强和有普适性的信息化教学模式，以适应《excel在会计中的应用》教学的发展。

[参考文献]

[1] 秦婴逸，叶小飞，许金芳，贺佳.““雨课堂””在“医学统计学”课程教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2019（02）.

[2] 韦姗姗，王慧峰，张晓琳，盖沂超，王寅，陈文慧.“雨课堂”在《伤寒论》教学中的实践与思考[J].中国继续医学教育，2019（08）.

[3] 王箐，梁淑娟，刘建明.基于““雨课堂””的PBL教学模式在局部解剖学教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018（06）.