基于“学生核心素养”培养的初中英语课堂有效教学思考

段丽君

當前，怎样在英语课堂中培养学生核心素养，已成为一线教师必须研究的重要课题。学生核心素养包含多方面内容，既有文化认知、价值审美、道德情感，又包括方法技能等，因此，核心素养的培养需讲究策略与技巧，需持之以恒。下文立足于教学实践，就学生核心素养培养问题谈谈自身看法。

1. 结合英语教材，培养学生核心素养

英语教材是各项英语教学活动顺利开展的基础，同时也是学生核心素养养成的基础。众所周知，学生的核心素养需要建立在知识基础上，而知识则主要来源于教材，并且初中英语教材中的单词、课文、句型句式中蕴含着丰富的德育知识，教师应当充分利用教材、深入挖掘教材，以教材为英语教学活动的中心，促进学生知识、技能、思想情感的全面发展。如新目标人教版七年级下册第四单元的主题是“Dont eat in class.”主要涉及的英语知识点是祈使句的用法，在讲解这一单元时，教师需根据教材内容、教学目标，有序梳理单元教学内容中的重要知识点，让学生系统掌握相关英语知识，以此提升英语核心素养。同时，还需根据教学内容，科学确定方法技能、道德情感等方面的教学目标，如“Dont eat in class.”这一题目本身就是在提醒、督促学生养成良好的学习习惯，别在课堂中吃东西，否则会影响自己与他人学习。教师可以以此为基点，引导学生提出其他“课堂学习规范”，如不要在课堂中高声喧哗，不要在课堂中肆意玩笑等，以此帮助学生养成良好学习习惯，促进学生核心素养的养成。

2. 利用英语习题，培养学生核心素养

对于技能与方法的培养，我们需要利用英语习题来完成。目前，多数初中生在英语学习中遇到的问题是会认英语，但不会用英语。从英语学习的角度分析，是学生未掌握正确的英语运用方式与解题技巧，但如果将这一问题深化，就不难发现学生缺少解决生活实际问题的能力。因此，教师应当充分利用英语习题，锻炼学生接触、学习、应用、实践英语的能力，促进学生核心素养的养成。具体培养策略是：教师可以以典型英语例题为载体，在通过讲解、演示、训练等过程后，让学生形成应用、实践英语的思维模式，并养成主动发现问题、积极解决问题的习惯。

例如，一道考查名词用法的习题：

“—Would you like some drinks， boys？

—Yes，           ， please.

A. some oranges     B. two boxes of chocolate

C. some cakes     D. two bottles of orange”

教师在引导学生分析、解答这道题目时，要有意识、有目的的指导学生形成“分析题目、回顾知识点、选择答案”这样一种思维模式，这样学生在解答其他题目时才会思路清晰，在解决相关现实问题时也能思维严谨、有理有据。就该题目来说，主要是考查名词的单复数以及应用结构，由于“orange”是不可数名词，因此可用“数词/冠词+量词+of+不可数名词”的语法结构来表示其的数量，但是其他选项中单词均为可数名词，对于可数名词，可根据实际情况选择名词单复数形式，因此只有“two bottles of orange”是正确答案。

3. 借助英语话题，培养学生核心素养

初中英语学科是语言教学中的一种，具有语言作为思维工具与信息文化载体的特点，通过英语学习，学生能够了解英语国家的节日风俗、生活方式、价值观念等。因此英语教学不仅是让学生掌握一门语言，更要让学生的思想、情感受到影响与熏陶，让学生能根据自己的价值观念进行判断，进而拥有独立的人格与想法。例如，新目标人教版八年级上册第八单元“How do you make a banana milk shake？”中“Thanksgiving in the United States”一文，涉及了中国与美国的相关节日风俗、文化习俗，内容丰富有趣且具有讨论热点，教师可以以课文中心内容为核心，创造英语话题，如“中外文化差异”，让学生从中外节日风俗、文化差异、节日观点、形式差异等方面进行讨论，鼓励学生勇敢表达自身看法，从而让学生摆脱不会说英语的困境，并丰富学生情感体验，实现价值、审美的积累与培养。

4. 结语

综上所述，在倡导素质教育的今天，培养学生核心素养是初中英语教学的重要任务，基于这一任务，教师应当充分利用英语教材、英语习题、英语话题，促进学生文化认知、价值审美、道德情感以及英语素养等的提升。

（作者单位：张掖市甘州区甘州中学）